通过主题性微阅读提升高职学生情感表达

秦迎春

（南京商业学校，江苏 南京 210000）

通过主题性微阅读提升高职学生情感表达

秦迎春

（南京商业学校，江苏 南京 210000）

在当前高职语文阅读教学中，通过筛选、整合，编制微阅读校本教材，围绕“亲情”、“友情”、“爱情”和“师生情”等主题，引导学生反复吟诵精选出的成语、名家诗句、美文经典段落、积极向上的网络语段等内容，激发学生的阅读兴趣，引领他们阅读名著，拓宽视野，促进精神成长。同时，搭建各种活动平台，通过“诵读”、“听读”、“写读”、“评读”、“演读”等多种阅读方式，以“诵”促“读”，以“读”促“思”，以“思”促“写”，通过阅读经典片段，促进其树立正确的情感价值观念，并学习主动表达交流情感，真正做到“微阅读，大收获”。

高职教育 主题阅读 微阅读 情感表达

阅读是语文教学中的一个重要环节，了解学生的阅读模式，对语文教学有很大帮助。当前，科技的进步，网络技术的飞速发展，一种新兴的阅读模式——微阅读走进我们的生活。第十一次全国国民阅读调查数据显示，2013年受数字媒介迅猛发展的影响，数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PDA/MP4/MP5阅读等）的接触率为50.1%，较2012年的40.3%上升了9.8个百分点［1］。微阅读以其“便利”和“海量”渗透到人们业余生活的每一个角落，更深入到认知力尚不广泛的青少年群体中，这对语文教学产生深远的影响。

微阅读从其出现开始，围绕它的利弊争辩从未停止，不可否认，微阅读存在碎片化、肤浅化的局限［2］，这并不阻碍微阅读的快速传播。高职学生正处于青春期，他们的认知能力不足，这场阅读模式上的变革，无疑对他们产生重大影响。作为学生成长的引领者，选择合适的微阅读文本，有效引导学生进行微阅读是高职语文教学的关键。

我所教的高职学生是以初中毕业为起点的学生，他们在校五年，实行五年一贯制的高等职业教育。入校后，大部分高职生重视技能的提高，轻视文化素养的培养，认为掌握一门技能才是生存之本。

在日常教学过程中，我发现一些高职生语文素养偏低，具体表现为：字词句不过关，提笔写错字，文章语句不通畅，病句连篇；课堂上不敢大声表达，即使说话也思路不清晰；文章理解力较低，抓不住问题实质，总是答非所问；在与人交流时，倾听能力太弱，不太能理解较长的话语或文段，更不能准确表达自己的思想情感。

在日常学习生活中，他们没有阅读书籍的习惯，阅读量很少，阅读动机盲目，阅读层次较低，很少涉猎纸质或电子版的名著名篇。随着阅读“微时代”的来临，他们追求的是网络化娱乐化消遣化的“微信息”阅读，这种碎片式的浅阅读，导致他们失去精读深读经典书籍的兴趣，导致他们的阅读能力下降，使得语文素养逐渐缺失。

“腹有诗书气自华”，怎样才能做到“腹有诗书”呢？只有一件事：读书。“以阅读开启想象，以阅读滋养心性”［3］，这是中国社科院文学研究所研究员赵园先生在谈到早年阅读的意义时做出的总结性话语。针对高职学生的阅读状况，我们有责任培养学生多元化的阅读习惯，通过各种途径引导学生将微阅读和深阅读相结合。

一、确定主题，深化阅读

1.深入调查，了解阅读兴趣。

在语文教学中，我安排了课前“三分钟”推介活动，根据学号，每节课安排一位学生进行“我喜欢的美文推介”，把自己阅读到的美文或名著推荐给同学，并说明推荐理由。其他学生根据别人的介绍，记下自己喜欢的书目，制订阅读计划。

作为班主任，我还在本班组织读书兴趣小组，利用班会课，隔周进行读后感交流。同时利用班级群，鼓励学生向其他学生推荐自己喜爱的微博，并明确提出其内容必须健康向上，可以是有意义的时事新闻，可以是名人访谈，也可以是影视评价等。每月进行一次投票，选出“最美微博”，了解学生的阅读兴趣，并进行归纳。

2.确定主题，编制微阅读教材。

主题阅读也称主题式广泛阅读活动，其主要特点是确定学生感兴趣的主题并围绕该主题选取适合的读物进行广泛阅读，同时积极参与读者社群互动交流活动的阅读［4］。主题阅读首先要确定生动、有趣的主题，在高职语文阅读教学中，针对学生的阅读兴趣，围绕高职学生的阅读特点，通过筛选、整合，编排微阅读校本教材《读行天下》［5］，围绕“亲情”、“友情”、“爱情”和“师生情”等八个主题，每个主题又分为 “言简义丰学成语”、“含英咀华记名言”、“低吟浅唱诵诗文”、“赏心悦目品华章”、“与时俱进赏微博”、“抽丝剥茧读经典”六个版块，引导学生反复吟诵精选出的成语、名家诗句、美文经典段落、积极向上的网络语段等内容，激发学生的阅读兴趣，引领他们阅读名著，拓宽视野，促进精神成长。

二、抓好早读，增大阅读数量

对于普教学生而言，早读是其日常学习中不可或缺的组成部分，可是对于某些职校学生而言，早读课是名存实亡的，再加上专业技能训练占用学生的大部分时间，在校园内难以听到琅琅读书声。

为了扭转这种现象，我校特意加设了20分钟的早读课，为充分利用这20分钟，我经过思考，对其进行了分割，前10分钟朗读课文，后10分钟朗读《读行天下》。与之相呼应，我还延伸了相关内容的阅读，比如在《读行天下》中“赏心悦目品华章”这个版块中，大多是名篇中的段落节选，除了早读课的朗读外，还要求学生根据兴趣，挑选喜爱的名篇，作为课外阅读的篇目，并将自己喜爱的语句摘抄下来，和读后感一起写在周记本上，根据学生的完成情况，每周挑选出其中的佳作，张贴在教室后面的“学生作品展示栏”中。为了促进学生阅读，我把读本中经典的成语、精美的名言、精彩的片段放入日常考题中，帮助学生积累文学素材，引导学生制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。这样既可充分利用学生的早读时间，又可利用学生的课外时间，有效增加学生的阅读量。

三、形式多样，展开阅读

1.以诵促读。

诵读和默读是阅读的两种基本形式，随着学生年龄的增长，他们朗读的声音越来越小。针对这样的现象，我加大了诵读教学的力度，因为诵读不仅是语文教学的重要手段，更是培养高尚情感的有效方法。文质兼美的文章在学生声情并茂的朗读中，其语言美、形象美、自然美、思想美跃然纸上，人的思想与文章内容有机统一，学生思想境界得到升华，思想开阔，认识问题逐渐深刻。这些不是教师讲出来的，而是学生悟出来的。

除了早读和语文课外，我还下载和录制了一些精美的诗文朗诵，在大课间时反复播放，时间长了，一些美文美句学生都能张口说出来。

2.以“读”促“思”，以“思”促“写”。

古语云：“书读百遍，其义自见。”在读的过程中，教师应加以点拨，引导学生思考，帮助学生正确感悟文章的主旨，体悟情感，并鼓励学生把自己的这种情感体悟写出来。

比如，在展开“亲情”这个主题阅读时，我引导学生思考：父母对我们的关爱时时刻刻萦绕在我们身边，你也许习以为常，那么有没有过哪个瞬间，曾经让你觉得有不一样的触动？

有个学生在读了莫怀戚的《散步》之后，在周记本上写下自己与父亲一次饭后散步的经历，她在文中写道自己调皮地让父亲背着自己前行，发现父亲后脑勺上有几根白发，不近看根本无法发现。于是有了下面一段对话和心理活动：

我打趣地说道:“老爸，你居然有白头发，你老了吧，老头子。”父亲笑着说:“是啊!你都这么大了，我能不老吗?从你出生的那一刻起，我就开始有白头发咯！”听到这儿，我的鼻子有点酸，泪水已溢满眼眶。是啊，自从我出生，父母无时无刻不在为我操心。小时候，操心我的身体健康；长大了，操心我的学业；以后还会操心我的工作、婚姻、家庭。黑发就这样一根根变白了。想到这，我的泪水已止不住地往下流，我轻轻地趴在父亲的背上，闭上了眼睛。就这样，父亲背着我走了好久好久，那条小路也似乎变得没有尽头。

全文感情真挚，既有父女间的亲密，又饱含自己对父亲的感谢、对亲情的热爱，获得了系部征文比赛一等奖。在组织学生阅读了这篇文章后，我进一步深挖，让学生以“爸爸（妈妈）我想对你说”为题，写下自己想要对父母说的话。从学生的周记本看，其中不乏真情实感，让我从这些语段中窥见学生敏感的内心、真实的情感。

3.以读促演，以演促悟。

表演是更深层次的阅读，通过反复诵读，引导学生根据实际，挑选自己喜爱的主题，编排课本剧，促进学生感悟文本精神，把握文本情感。

在“友情”主题阅读中，有一个住宿生把发生在宿舍里的一件小事搬上课本剧舞台，事情很小也很简单，有个女孩生病了在宿舍里休息，另一个晚归的女孩在宿舍里大声打电话，生病的女孩让她别吵了，而对方不理睬，于是双方发生了激烈的争吵。这个课本剧引发了全班同学关于朋友之间如何相处的讨论，更引发了友情的真谛是什么的思考。

四、开展评估，深化学生阅读体验，促进情感表达

主题阅读仅靠读是不够的，还需要对其进行评估。老师应根据学生的能力、爱好特点、阅读主题选择不同的评估方式，肯定学生的正面表现，激发和维持阅读兴趣。

结合读本的主题，我安排了不同形式的活动，对学生阅读展开考评。对于“亲情”这个阅读主题，结合父亲节和母亲节，安排“感悟亲情”征文活动；对于“友情”这个阅读主题，安排“寻找儿时的小伙伴”活动；对于“爱情”主题，安排“致未来的他/她”漂流瓶活动；对于“尊师”这一阅读主题，结合教师节，安排“我最喜爱的老师”讲演活动。此外，还结合世界读书日，举办“交换读书”活动，建立班级图书馆；尤其是“职业操守”这一主题，我结合高职学生的学习专业，安排“今天我当班”的舞台剧表演比赛。在2014年尾，在系部的配合下，举办“迎新年，能行杯《读行天下》诗文朗诵比赛”。

这些活动形式丰富活泼，开放自由，避免“写读后感”、“完成书面作业”的单一模式，重在培养学生的阅读兴趣，激发学生的参与热情，让学生在这种多元化的评估方式中找到适合自己的活动，从别人的评估活动中取长补短，既提高表达能力，又加深情感体验。

光阴给我们经验，读书给我们知识。郦波教授说：“读书让人成长。”阅读是伴随人一生最主要的认知活动，是贯穿青少年成长过程的永恒主题，是青少年积累知识、陶冶情操、增强技能的基本功。好的文学作品是人类的精神食粮，对于心地纯洁、富于幻想的高职学生来讲，文学作品教育影响作用更大。在今后的语文教学中，我仍将结合语文学科的特点，向学生推荐那些健康、高尚的文学作品，以丰富学生的精神世界，培养其健康情感，提升其情感表达能力。

［1］“第十一次全国国民阅读调查”成果发布.中国出版网，2014-4-23.

［2］“微阅读”：颠覆传统，还是阅读趋势？解放日报，2012-9-21.

［3］小大由之—语文教学访谈录.华东师范大学出版社，2014.3.

［4］通过主题阅读提升学生的阅读素养：理念、策略与实验探索.教育研究，2013（6）.

［5］读行天下.南京大学出版社，2014.6.