综合语言运用能力的形成

马硕

摘  要：第二语言教学法发展悠久，探讨教学法的前提，是弄清第二语言教学的目的，这便是促使学生综合语言运用能力的形成。在对外汉语教学过程中，对综合语言运用能力的培养，不仅需要有语言知识与语言技能等基础成分，也要有情感态度、学习策略与文化意识等语言本身之外的多方面的部分。

关键词：第二语言教学法;对外汉语教育;综合语言运用能力

[中图分类号]：H195  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-03--01

第二语言教学法的发展历史很漫长，同时又有很丰富的内容。表现之一便是诸多流派的出现，从认知派教学法，到经验派教学法、人本派教学法，乃至功能派教学法，从这些流派中也产生了诸多的教学方法，如最古老的语法翻译法，及听说法、默教法、交际法等等。這些方法对于第二语言的教学产生了深远的影响。

首先是语言技能与语言知识。二者更多的是对于语言自身来说的，因为对于一种语言的把握，最多的是说的什么与如何说的。他们是语言综合运用能力的基础，因此在这上面下功夫也是应当的。如果说语言知识的把握是一种“点”的汇集，那么语言技能则更多是一种“线”的串联，这“点”与“线”的联合便组成了“面”，这“面”便构成语言运用能力的基础。因此在教学过程中，二者都要重视。

语言知识，包括语音、词汇、语法、汉字等等，这些是我们面对一种语言时最初的印象，字词的形体结构、发音方法、连接方式，是学习语言时最基础的部分。因此，对外汉语的教学，对于这部分尤为重视。

语言技巧，不外乎听、说、读、写，是在语言知识的基础上发展出来的。对外汉语教学不仅要兼顾这四方面的内容，还要让它们达到一种平衡。听、说、读、写能力是对汉语的一种运用，如果只偏重于一方面的训练，其他的能力就得不到提升，达到平衡很重要。同时需要注意的，是听、说、读、写的内容是什么。汉语有多种方言，书写的形式也有多种，在教学过程中，教学对象需要从最基础的练起，即听、说、读的是普通话，写的是标准的楷书。只有听、说、读、写都达到平衡，才会有进一步发展的空间，能力才会得到进一步的拓展。

其次，是情感态度。情感态度在语言综合运用能力的培养中起着重要的作用，它会影响教学对象学习的情感状态，对于学习成果，在某种程度上会起到决定性的影响。用赵金铭的话来说，是“在功能和话题的导引下，更加关注学习者的情感态度，即兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素”。

以“自信”为例。汉语博大精深，是一种学习起来较为困难的语言，因此初学者在面对汉语的学习时，心里会有压力。针对这种现象，有论者提出了一种“激励式教学法。”作者认为，“激励式教学是指在教学过程中，教师通过语言和伴随语言手段（如体态语）等形式对学生的学习行为及成绩进行引导、评价，从而帮助学生建立自信、积极参与教学活动的双向信息反馈过程”[1]。这种教学方法不仅对于增强学生的自信有着重要作用，一种和谐的教学关系也会因之确立起来。

再次，是学习策略。在学习一种语言的过程中，我们都会经历一个由基础到深入，由简到易的阶段，因此在学习的不同阶段，都要有一个学习的规划，或者说是学习策略。在教授学习汉语的学生的过程中，学习策略也是非常重要的，要针对不同学习阶段的学生，制定不同的学习策略。

当然，学习策略的制定也要考虑教学对象的具体情况，比如年龄、性别、职业等等因素。以年龄为例，对于学习汉语的儿童，不宜使用理解性过强的材料，可以充分利用他们的记忆力基础，让他们在反复记忆的过程中加深理解，这种方法与我国古代的私塾教育很是相像。对于成年人来说，他们的学习材料就可以选用理解性较强的，不再仅仅是记忆力的锻炼，而是真正学以致用，更加注重他们在日常生活中的运用。又如性别，不同性别的人有着不同的学习兴趣与学习倾向，教授者要针对不同的性别制定不同的学习策略，这样才能使学习效率最大化。学习策略的制定是一件很有意义，同时又颇有难度的工作，汉语的教学对象有着不同的身份，他们的国家背景各不相同。在充分考虑他们文化背景的基础上，制定出适合于他们学习的方案，是摆在教授者面前的一个极大挑战。

最后，是文化意识。文化是一个非常复杂的概念，涵盖的范围也非常广。它与我们的日常生活息息相关，是一系列共有的概念、价值观及行为准则，是使个人行为能力为集体所接受的共同标准。拿中国汉字来说，汉字的构形很多是象形字，象形字的由来便是中华民族远古智慧的结晶，它代表着古老民族的理解世界的方式，这种形象思维也对中华文化更加注重感性追求有很大的关系。比如日、月等，全是象形字，在教授过程中，就可以向学习者介绍这些汉字多蕴含的文化因素，从而进一步引申思考。其实在这些表面的教授内容之外，对外汉语教育更要注重的，是中华民族传统文化价值观的传播。在当下国际环境越来越复杂，中华民族越来越需要与外国民族进行交流的阶段，让别国对我们的价值观进行认同，对于我们国家今后的发展是大有裨益的。

总之，对外汉语教育作为第二语言教学的特例，既有其特殊性的方面，又有很大的普遍性。因为任何一种语言的教学，都要先从最基础的做起，在打基础的过程中，帮助学习者进行学习素质的提升。注重学习者各方面能力的综合，这是第二语言教学未来发展的必然趋势，随着全球化进程加快，学习者不再只局限于学习一种语言的皮毛，而是希望教授者提供更多的关于语言的信息，这是学习者提出的要求，也是教授者在新形势下的责任。

注释：

[1]王珊《对第二语言教学中激励式教学法的探索》，《唐都学刊》1994年第3期