提升高职学生学习心理水平的探索

许平友

(常州机电职业技术学院 江苏常州 213164)



提升高职学生学习心理水平的探索

许平友

(常州机电职业技术学院 江苏常州 213164)

全面分析高职学生学习过程中的心理特征和心理障碍，结合学生学习的实际情况，通过教师导学与学生自学，帮助高职学生确立学习目标、培养学习兴趣、引导学习方法、激发学习兴趣，提升高职学生学习心理水平。

高职学生； 学习心理； 学习能力； 学习动机

0 引言

大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等[1]。全面了解高职学生学习过程中的心理特征和心理障碍，对于培养其健康的学习心理，提高学习能力，使他们成为学有专长的人才，具有十分重要的意义。而目前高职院校学生学习中厌学、沉迷网络、考试作弊等各种不良现象尤为突出，加强高职院校大学生的学习特点与学习心理状况的调查研究，寻找适合高职学生学习的新方法、新途径尤显重要。

1 高职学生在学习过程中存在的主要问题

1) 学习目的不明，学习动力不足。大学生的学习比中学生更复杂、更自主、更多样，上大学前后理想与现实的落差，出现动力不足，很多高职学生在实现自己大学目标后，产生松懈心理，失去了学习的目标与动力；部分高职学生自我控制能力较差，自我管理意识弱，易受别人的影响，甚至长期沉迷于网络、游戏，抽烟酗酒，学习无计划、无目的；一些学生缺少职业规划和远大的理想目标，没有树立正确的人生观。

2) 学习情绪消极，自卑心理严重。高等职业教育尽管近几年迅速发展，越来越受到社会的关注，但社会上许多人对高职教育依然存在偏见。在高考之后很多学生无奈地选择进入高职院校学习，他们内心有一种挫败感，总感觉低人一等，情绪低落、沮丧、自卑。学习上无自信心，有的甚至悲观失望，全盘否定自己，放松了对自我的要求，把主要精力放在娱乐或其他与学习无关的事务上，面临大学新的学习、生活环境，出现学习、生活、人际交往等方面的困惑与不适。

3) 学习能力较弱，学习兴趣不高。目前，部分高职学生所选专业均是由家长、教师推荐，自己对所学专业认知甚少，加之学校入学教育不到位，学生对所学专业缺乏了解，专业学习感到“迷茫”；一些教师的教学方法单一，理论教学相对抽象，学生对专业知识的理解与掌握出现困难，尤其是一些文科生学习理科的内容，更是感到力不从心。于是出现学生学习“消极怠工”，课堂玩手机、睡觉、听音乐、聊天，课后玩游戏、抄袭作业等不良现象，学生学习兴趣不高。

4) 学习习惯较差，学习效果不佳。很多高职学生学习基础不好，学习习惯差，依赖性强。上大学后远离家长的监督和指导，缺乏教师面对面的沟通交流与教育引导，不能合理安排自己的学习计划、学习内容、学习时间等，学习目标不明确，不知道自己“学什么”、“怎么学”，缺少学习的自主性与自控力，极大地影响了高职学生的学习效果。

2 提升高职学生学习心理水平的探索

针对高职学生学习过程中存在的以上问题，高校学生教育管理者可根据学生的现实心理需求，及时帮助学生确立学习目标、培养学习能力、引导学习方法、激发学习兴趣等，逐步提升高职学生学习心理水平，如表1。

表1 高职学生学习心理培养路径示意图

1) 强化学习目标确立，激发需求与动机。高职学生的学习与中学的学习存在很大的差别，既强调学生学习的自主性、独立性、全面性，也重视学生学习实践的动手操作能力等。高职新生在入学的前期，要不断加强学生的入学教育、专业教育、目标教育等，通过系列的入学教育，让学生了解学校、专业的基本情况，强化学生的适应性；结合高职职业教育的特征，将专业教育与职业教育相统一，通过专业解析、参观企业或实训基地等，充分了解专业，掌握专业现状与未来前景，进而增强学生对专业的信心；加强学生职业规划教育，通过职业规划课程教育，提前让学生确立自己的学习目标，进而为目标去努力奋斗；学校邀请一些专家学者、企业名流、行业专家、成功校友和企业领导到校对学生进行现身说教、榜样示范，以身边的实例教育学生，激发学生的学习动机。

2) 加强学习方法引导，培养学生学习能力。著名教育家叶圣陶先生说过，教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。大一新生的入学教育、专业教育、主题班会教育等都是学生入学后的第一堂课、第一次学校教育，对于新生尽早适应新环境、明确新目标、承担新任务有着十分重要的意义。学校要通过开学典礼、专业教育、专题讲座等形式，让学生了解校史校情，认识专业基本情况，培养学生对学校的归属感、对专业的认同感、对自我的信心感；开展校规校纪教育、主题班会等，知晓学校的各项规则制度，强化学生的纪律教育；组织开展新生军训、内务评比、国防知识竞赛等国防教育活动，加强学生对国防安全的认识与了解，培养学生远大的理想、高尚的情操、强健的体魄、坚定的意志、良好的纪律，提高学生的综合素质；通过毕业生成才典型的现身说教、优秀教师的细致讲解等，指导学生学习方法、学习技巧与学习经验等，培养学生的主动学习能力，明确学习目标，提高学习效率。

3) 推进课堂教学改革，激励学生参与互动。课堂教学是教学工作的一个重要环节。教师在进行课堂教学时要始终坚持以学生为主体，全面关注学生的发展。高职院校要从职业院校人才培养目标出发，从学生的现实需要与社会的实际需求着手，改进教育教学方法，满足学生的实际需求。一方面加强教师的培训，不断更新教育教学思路。通过定期的教学研讨、外出培训与交流、企业锻炼等形式，学习了解最前沿的专业知识与技能，提高教师教育教学质量，进而激发学生积极参与学习的心理。另一方面结合高职学生特点，改进教学方法。通过师生互动教学、学生企业调研、实践、专家示范教学等形式，将学生学习与社会实践结合、学习与体验结合、技能提高与企业锻炼结合，增加课堂教学的生动性、形象性、趣味性，吸引学生的注意力，加深学生对专业知识的理解，促进学生学习。

4) 发挥积极评价方法，调动学生学习自信。心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。心理学研究指出，课堂学习中有三种学习需要发生作用：成就的需要、被赏识的需要和认知的需要。教师可充分利用学生的这种心理需要，用激励的语言评价学生，使他们被赏识的需要得到满足，体验到成功的愉悦，从而激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心[2]。因此，教师在教育教学过程中，要善于发现学生学习过程中的进步、优点、长处，适时给予表扬、鼓励，让学生在肯定中看到希望，在鼓励中增长信心，在积极体验中健康成长，建立综合评价体系，定期通过教师评价、同学评价、自我评价等及时督促、提醒学生的学习情况，充分调动学生的学习自信心，促进学生自主学习能力的发展。

5) 培养自我心理调适，养成健康学习心态。健康的心态为高职学生接受专业学习奠定了良好的基础。新学习环境的不适应、学习方法与内容的变化、新的人际交往群体等一系列的问题往往使刚入高职院校的新生茫然无措，无法很快适应，直接影响学生的学习效果。学校可通过心理健康教育课程、系列心理健康教育活动、专题讲座、心理辅导、心理咨询等，普及心理基础知识，培养学生的自我认知能力、自我调适能力、抗挫折能力等，提高学生心理素质，帮助新生尽快适应大学学习、生活环境，排除学习过程中的各种心理干扰与困惑，促进学生有效学习；顶岗实习期间，学生脱离熟悉的校园环境，走进相对陌生的社会环境之中，从对学业不作过高要求的在校学生，转变为对产品质量和服务质量有严格要求的责任主体，心理跨度过大而显得有些不适应。而且，由于对岗位工作的角色定位不准、对工作环境的不适应、对工作技能的不熟悉，又需要面对复杂的人际关系，容易产生紧张和恐惧心理[3]。学校实习指导教师、辅导员、班主任要定期联系、走访实习学生，了解企业反馈信息和学生需求，掌握顶岗实习学生思想动态、及时疏导学生实习期间的各种心理困惑，结合企业实际，帮助学生在实践中掌握知识与技能，促进学生学习心理的进一步发展。

3 结束语

目前，高职学生学习心理问题较为突出，其原因与学生自身的学习目标、学习习惯、学习能力等密切相关，学校要根据高职学生自身特点，结合学生学习心理的现实需求，引导学生确立学习目标，培养学习兴趣，增强学生学习的自信心，提高学习能力，提升学习心理水平，促进学生健康全面发展。

[1] 吴金昌，刘毅玮，李志军.大学生学习心理障碍成因、负效应与对策[J].中国高教研究，2010(5)：81.

[2] 王红时，朱焕桃.教师的启发和激励能力对学生学习动力的影响[J].职业圈, 2007(8)：80-81.

[3] 许援竺.中职学校职业道德教育存在的问题及对策研究[J].职业技术教育, 2006(8)：82.

本刊启事

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Exploration on Promoting Higher Vocational College Students' Learning Psychology Level

XU Ping-you

(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

Through the analysis on higher vocational college students' psychological characteristics and psychological obstacles comprehensively in learning process, combined with the actual situation of students learning, this paper presents some suggestions to improve higher vocational college students' learning psychological level, including helping students set learning goal, cultivate learning ability, guide learning methods, and stimulate interest in learning with teachers' guidance and students' self-study.

higher vocational college students; learning psychology; learning ability; learning motivation

2015-02-11

江苏省常州市常州大学高等职业教育研究院课题(CDGZ2012009)

许平友(1973-)，男，讲师，硕士，主要研究方向：大学生思想政治教育、心理健康教育

G 442

A

1672-2434(2015)02-0068-03