马斯洛需要层次理论对高校思想政治教育的启示
2015-05-06石秀杰郭树航
石秀杰, 郭树航, 解 辉
(河北科技大学 电气工程学院,河北 石家庄 050018)
2015年1月,中央颁布《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》强调指出,意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作,高校作为意识形态工作的前沿阵地,肩负着学习研究宣传马克思主义,培育和弘扬社会主义核心价值观,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。[1]高校意识形态工作最直接有效的途径就是思想政治教育,然而要使得思想政治教育工作达到“入心入脑”、“内化于心、外化于行、固化于制”的效果,就需要不断更新教育内容、改革教育方法,创新组织形式。虽然我们在这些方面进行了很多积极探索,但总体看来,效果并不理想。[2](P101)笔者认为,其中一个重要原因就是我们的思想政治教育没有真正与新时代大学生的需要相结合。
在研究“需要”的国内外专家学者中,影响最大的莫过于美国人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛(Abraham.H.Maslow)。1954年,马斯洛出版了学术专著《动机与人格》,在书中他集中阐释了自己的需要层次理论。该理论至今仍对全球管理、教育等诸多领域产生着革命性影响。因此,对马斯洛需要层次理论的再认识与再研究,必然对我国高校思想政治教育产生积极的促进作用。
一、人本主义与自我价值:马斯洛需要层次理论的根基
马斯洛于20世纪50年代开始搭建的“需要层次的金字塔模型”已广为人知。但人们往往忽略了理论本身所具有的人本主义价值倾向和追求自我实现的内在品质。马斯洛认为,以人为本的价值导向,通过自我实现来兑现个体的自我价值是该理论的前提条件,这也正是需要层次理论的时代价值。因为它从理论上为所有人提供一种思想,“它将帮助我们,慰藉我们在寻求满意和满足、体验个人生活意义时的特殊需要”[3](P12~13)。
马斯洛需要层次理论产生的时代背景,就决定了该理论在人性与人类价值的基本立场上与行为主义和精神分析学派分道扬镳。深受西方古典人道主义和人性论具有潜在善性思想影响的马斯洛,面对行为主义和精神分析学派将人性由生物本能所决定,不可能有很大改变的理论基础产生质疑。特别是身为人父之后的马斯洛,对行为主义不顾人类与动物的本质区别,坚持以S-R或SO-R公式来机械的分析人性、研究人类行为的基本立场进行批判;对精神分析学派所坚持的潜意识决定论和性恶论的悲观主义的理论基础(即把人的潜意识看成黑暗的王国,只看见人性的阴暗面)进行了彻底否定。
在此基础上,马斯洛以人类潜能为基础,强调人类未来的乐观可能;并在坚持人类不同于动物的特有价值的前提下,弱化外界刺激、潜意识等客观因素对人发展的作用,转而强调人的价值与人格发展,把人类个体的自我实现作为人发展的根本动力。“一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠诚于自己的本性”,这种人人具有的自我实现需要构成人类个体与社会不断发展的原动力。正如人本主义心理学家彪勒指出的,马斯洛需要层次理论“构建了一种积极的人的模式”,对行为主义和精神分析学派的人类观进行了深刻的变革,从而赋予了需要层次理论关怀人性和追求自我实现的高贵理论品质。同时,需要层次理论“在人类状况方面会发生的变化,将同我们在过去那个世纪已看到的物理学方面的变化同样深刻”(布根塔尔)[4](P149)。
二、五层次需要系统:马斯洛需要层次理论的基本内容
马斯洛从不同民族、不同文化中抽取出人类共同的需求,构建起一个“需要层次金字塔模型”。(如图1所示)。在该层次模式中,马斯洛将人类的基本需要分为五类:
一是生理需要:包括对食物、水、空气、睡眠、性、住房和穿着等的需要,这类需要级别最低,但力量最强,是维持生命正常运转的必要条件。人们在转向较高层次的需要之前,总是先满足这类需要。
二是安全需要:包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需要。在生理需要得到满足的前提下,安全需要成为最强烈的需要。
三是归属和爱的需要:包括对友谊、爱情以及从属于一个组织或群体的需要。当生理需要和安全需要得到满足后,爱与归属需要就会突显出来,并产生激励作用。在马斯洛需要层次中,这一层次与前两层次是截然不同的。它不是维持生命有机体正常运转必须的,而是高一个等级的需要。是提升个人生活质量的一个心理需求。如果满足了,会感觉更加幸福。
四是尊重需要:既包括对成就或自我价值的个人感觉,也包括他人对自己的认可与尊重。也就是自尊和尊重别人。关心个人的成就、名声、地位和晋升机会。如不能满足此类需要,就会使人感到沮丧。
五是自我实现需要:目标是自我实现,或是发挥潜能。达到自我实现境界的人,接受自己也接受他人。要满足这种需要,他应该已部分或全部满足了其它需要。自我实现的人有着强烈的成就动机,并会为了自己的目标做出持久努力。
在五种需要中,自我实现需要是引领人不断进步发展的根本动力,因此是成长性需要;其余四种需要在人体心理和生理缺乏时就会产生不适,要求个体补充以达到满足的平衡状态,因其由缺乏而产生行为动机,故称为匮乏性需要。总体分析,需要的动机作用就是让人达到平衡状态,即当个人满足一种需要之后,就会产生另一种需要,需要的满足导致需要层次的逐渐提升,因此,人类社会和个体的发展其本质就是“需要的不满足→满足→不满足……”的螺旋式上升的过程。
马斯洛认为,自我实现需要不是凭空产生和满足的,它必须以其他低层次的生理和心理需要为物质基础。换言之,人本主义与自我价值是动力引擎,而其他低层次的需要则是动力燃料,二者相辅相成,相互制约。
图1 马斯洛“五需要层次”的基本内容
三、成长与需要的产生与演进:马斯洛需要层次理论的动态模式
如果说马斯洛“需要层次金字塔”是静态描述,那么成长与需要产生的关系则需要动态实现。马斯洛认为,个体各层次需要的产生与其生长发育有着密切的关系,在婴儿期主要是生理需要为主,在其满足之后则产生安全需要、归属与爱的需要,随着年龄的不断成长,尊重需要则愈加强烈突出,渴望被关注与尊重。但是,个人需要结构的演进不是静止和间断的,而是动态的,呈波浪式发展的。低一层次的需要不一定完全得到满足后才会产生高一层次的需要,较低一层的需要高峰过去后,较高一层的需要才能起优势作用。[5](P558)(如图2所示)
图2 需要层次的演进
成长与需要产生的动态关系改变了人们长期以来(特别是行为主义和精神分析学派)将人抽象化、静止化的机械主义观点,强调要把人发展的状态和不同个体、不同阶段的特征结合起来进行分析。成长导致需要变化,需要的改变又推动人的自身发展,按照该理论逻辑,马斯洛需要层次理论就否定了行为主义“S-R或S-O-R”的人类行为模式,否定了外在刺激对人发展的主要作用,突出了人自身需要和动力对人类个体成长的意义。所以,这也就意味着,以“教师为中心”的教学传统、单一教育模式必须要改变。
学生作为个体,同时存在多种需求,而且每种需要的满足都不是静止不变的,而是动态的、连续的、个体的。所以,教育者必须努力去满足不同个体不同成长阶段的突出需要,特别是努力对高级需要加以满足,进行关怀。教育必须“以学生为中心”,尽量满足学生的主要需求,以利于其未来发展。基于人本主义的需要层次理论以及由此引发的关注学生内在需要的教育理念,“不是什么新的管理诀窍,什么‘鬼把戏’,或能够用来操纵人的肤浅技术,不是为了更有效利用人去达到剥削的目的。这是一种对人性理解的真正革命。”[6](P136)
四、马斯洛需要层次理论对高校思想政治教育的启示
高校的中心任务是人才培养,而思想政治教育承担着人才培养的重要一环。马斯洛的研究给高校思想政治教育提供的最大启示就是要根据学生的需要进行教育。高校在实施思想政治教育的过程中,如何充分考虑学生的需求?怎样才能尽量满足?笔者认为,可以尝试从以下途径入手(如图3所示):
图3 大学生的需求与行为表现[7](P46~47)
(一)始终以学生为中心,努力帮助每个学生自我实现
1.以学生为中心,改革授课方式
高校要改变“两课”传统的理论灌输授课方式,把教师讲授为主变为学生小组讨论、研究性学习、社会实践等更加切合学生需求的教育模式。通过适当途径,引导青年学生形成正确的政治追求,不断提升自身道德水平。使大学生能够客观看待社会现实,接受自身的优缺点,并努力解决存在的问题。在专业学习中,注重激发学生学习的内生性需求,帮助学生在学习中获得高峰体验。“高峰体验”是自我实现的一种心理状态和感觉,能够使学生产生强烈的积极情绪体验,有助于激发创造力,养成学习自觉性。
2.以学生为中心,实施个性化教育
高校要充分尊重学生个体差异,努力实施个性化教育。首先要增加学生对学校的认同感和信任感。学生的个体需要能否得到满足,和他的归属感、存在感密不可分,取决于能否被集体接纳。因此,学校要务必加强各类学生组织和社团组织的建设,使有不同需求和爱好的同学都能得到来自组织的关爱,同时还能锻炼学生的组织管理能力和解决问题的能力;通过学生骨干的积极影响,带动宿舍小群体亚文化建设,帮助人际关系不良学生尽快融入集体;通过学业帮扶、集体自习等制度,提高学业不良学生的成绩;通过勤工助学、贫困资助等,帮助经济困难学生;通过心理辅导、素质拓展、参加各类比赛等,帮助学生提高职业发展能力;通过开通专题互动网站,建立学生网上快速反馈机制,保障学生的个性化诉求能够得到及时回应。
3.以学生为中心,努力帮助学生自我实现
自我实现是最高层次的需要,是指实现个人理想、抱负,发挥个人的能力到最大程度。马斯洛提出,人必须干称职的工作,“成为他应该成为的人”,才会感到最大的快乐。做到“称职”,一是目标的设定要符合个人实际情况和兴趣;二是要付出持之以恒的努力,三是要依靠组织提供平台。学校要认真落实“以人为本”的教育理念,发挥全员育人机制,建立多渠道、全覆盖的思想政治教育体系。通过加强对专业课教师和辅导员的培训,提升思想素养和业务水平。通过聘请优秀校友和校外知名人士来校讲学,为学生配备个人成长导师,对学生进行全方位、多渠道的教育与帮助。同时,学校要积极搭建学生成长成才平台,通过科技创新、社会实践、文体活动,锻炼学生的综合素质;通过学生会、社团和各类自治组织,拓宽学生民主参与学校决策和学校管理的渠道。
(二)因时因人而教,实现思想政治教育的阶段化与个性化
1.因时而教,针对不同年级进行阶段化的教育设计
大学四年,学生的需求会随着时间的发展而变化,这是符合马斯洛需要层次理论动态演进论的。因此,高校的思想政治教育务必要随着大学生的发展变化,进行针对性、渐进式的设计,以期达到最佳效果。
大一新生的教育重点要放在适应性教育上。因为按照心理学的观点,改变环境对一个人的心理冲击较大。为防止新生因适应不良导致的各种学业困难或人际不良情况出现,学生部门务必提前设计好入学教育内容,加大安全教育、心理疏导,多组织集体活动,帮助学生缩短适应期;大二、大三的教育重点则应放在职业生涯规划和学业指导上;大四面临就业和考研,以及长期积累的人际不良或恋爱问题,需要做好个性化的就业和恋爱问题指导。
2.因人而教,针对不同学生进行形式多样的教育活动
人本主义的出发点永远是着眼于人的发展,而人作为个体,是独一无二的。大学生虽然作为一个群体,相对生活在同一区域,但由于其成长环境、家庭教育、个人经历不同,每个人的性格特点、兴趣爱好、理想目标都不相同,因而心理需求和思维方式的差异很大。因此,高校必须着眼于“个体”的发展,针对不同学生进行形式多样的教育和指导。
首先要努力激发学生的内生性需要,通过开设职业生涯规划课程、配备博士班主任、定期举办校友讲座等,激发学生思考自身未来发展方向;其次要多管齐下,为不同学生提供个性化的发展道路。针对学生特点和需求配备不同的个人成长导师,帮助学生在学业、人际交往、实践能力等各个方面素质得到提升;通过举办心理健康讲座、开办心理咨询,为有需要的学生解答疑惑、提供帮助;积极探索高年级助理辅导员制度、打破专业和年级界限的书院制度、班干部轮流任职制度、大学生自主管理机制等,让学生们在实践中收获自信,在为他人服务中体验价值。
(三)加强校园管理,满足学生的基本需要
按照马斯洛的理论,生理需要和安全需要作为匮乏性需要,是最基础、力量也最强大的需要。因此,高校的思想政治教育必须建立在满足学生的基本需要之上。在高校,学生的生理需要主要表现在医疗和卫生防疫、心理健康状况、恋爱行为等方面。作为行政管理部门,特别是后勤和基建部门,要本着为学生高度负责的态度,做好医疗、膳食、教学设施维护等工作,高质量地满足学生的基础需要。学生部门要加强大学生心理咨询队伍建设,提高咨询水平,提升咨询能力,大学生提供高质量的心理健康普及教育和各类心理咨询服务。在安全需要上,学生的需要主要表现为校园稳定、宿舍安全、教学环境和谐等具体方面。因此高校安全部门要注重学生的安全教育,加强校园巡逻,定期组织消防演练,组织校外相关人员来现身说法等,确保校园安全稳定。
[1]中办国办印发《意见》:加强和改进新形势下高校宣传思想工作[N].人民日报,2015-01-20(01).
[2]陈 卓,翁孙哲.思想·道德·修养:高校德育课程性质分析[J].河北科技大学学报(社会科学版),2013,(2).
[3][美]夏洛特·布勒,等.陈宝铠,译.人本主义心理学导论[M].北京:华夏出版社,1990.
[4]弗兰克.戈布尔.吕 明,等,译.第三思潮:马斯洛心理学[M].上海:译文出版社,1987.
[5]车文博.西方心理学史[M],杭州:浙江教育出版社,1998.
[6][美]马斯洛.马良诚,等,译.动机和人格[M].西安:陕西师范大学出版社,2010.
[7]荀 萍,张 婷.略谈马斯洛需要层次理论对创新大学生思想政治教育工作流程的启示[J].学校党建与思想教育,2011,(6).