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坚持三个结合 提升课堂实效——对初中物理课堂有效教学的浅析思考

2015-05-06江苏省滨海县八滩第二中学杨义才

学苑教育 2015年1期
关键词:木块教学活动物理

江苏省滨海县八滩第二中学 杨义才

构建主义学者指出,课堂是教学活动“主阵地”,是教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流、观点碰撞、品质培树的“舞台”。众所周知,课堂教学的目的不仅仅止步于知识内涵的传授,更重要的是学习技能及素养品质的培树,“育能大于授业”。物理学科作为基础性知识学科,以培养学生观察、实验、探析等学习能力为主要目标。同时,初中物理课程标准强调,要重视情感与认知发展并进,能力与素养提升融合。这就要求,物理学科课堂“有效”教学,必须凸显情感功效、学科特点、能力特性,需要与情感促发、实验观察、能力培养相结合。基于上述认知,本人现对初中物理课堂有效教学活动的开展进行初步的阐述。

一、坚持与主体认知实际相结合,引导学生主动参与

学生是教学活动的“中心”,是课堂教学的重要参与者。学生参与课堂的“程度”,决定了教师教学活动效能的“高度”,学生已成为“度量”教师课堂教学效能的“标尺”。物理学科作为基础性知识学科,需要学生积极参与师生互动,探究认知。这就需要物理教师在教学活动中,坚持与学生主体认知实际、情感发展特点相结合,强化学生学习情感的激发,增强学生主体的参与意识,为深入互动、深刻探知“奠定”情感“基石”。生活性强、趣味性强、探究性强,是物理学科的显著特征。教者在教学活动中,应充分运用并放大这些特性,通过交流谈话、情景设置、多媒体展示等形式,进行有效展示,激发参与“激情”,形成情感“共鸣”。如物理学科与现实生活关系紧密,在现实生活中随处都可以见到物理学科的“踪迹”,教师在教学内容设置时,就可以设置出与学生现实生活紧密的教学情境。在“静止和运动”讲解中,用多媒体展示“《闪闪的红星》歌词中‘小小竹排江中游,巍巍青山两岸走’”的生动画面。在“浮力定律”教学中,讲授曹冲称象的故事。在“质量与速度的关系”讲授中,呈现“生活中汽车停车时刹车的距离”的生活情景,让学生充分感知物理学科现实意义,产生主动参与情感。

二、坚持与物理学科特点相结合,指导学生实验观察

物理学科是一门以实验、观察为主要手段的知识学科,物理学科最为显著的特点就是实验探究,获取知识内涵。教学实践证明,教者在物理课堂教学中,只有紧扣物理学科实验探究特性,通过典型生动的探究习题,探析物理现象本质,掌握物理现象规律,才能实现教学相长的目标要义。因此,在课堂教学中,物理教师应坚持与物理学科实验探究特点相结合,根据教学内容要义,设置典型实验案例,指引学生进行动手操作、现象观察、数据分析等实践活动,认识物理现象本质,掌握物理知识内涵。如在“电阻”教学中,教者根据该节课的教学重点和学习难点,在实验探究环节,设置了“测量电阻的大小”实验案例,在具体操作实践过程中,教师现就实验器材使用注意事项向学生予以指明,然后引导学生按照既定的实验步骤开展动手操作活动,教师做好巡视工作,开展个别指导活动,要求学生实时记录实验数据,结束后组织学生观察数据,找寻、归纳数据存在的内在规律,教师进行总结提炼,获取实验结论。

三、坚持与课改目标要求相结合,培树学生学习技能

初中物理课标的实施,为初中物理学科教学活动指明了“方向”,明晰了“要求”。课标提出以生为本,动手探究、思考分析、归纳推理等学习能力培养的目标要求。这就要求,初中物理教师在教学活动中,必须始终紧扣课标要求,与课堂目标要求相结合,将培养学生物理学习能力作为重要任务,提供学生观察物理现象、分析问题现象、解决物理问题的实践时机,在教师指导下,有效合作互动、深入探究分析、高度归纳提炼,实现物理学习技能水平的有效提升和进步。如在“如图所示,

将一个体积为1.0×10-3m3、重6N的木块用细线系在底面积为400cm2的圆柱形容器的底部。当容器中倒入足够的水使木块被浸没时,如果将这个细绳剪断后,木块处于静止时,木块露出水面的体积多大?(g=10N/kg)”讲解中,教师采用探究式教学方式,学生自主探究感知案例条件,得到解答该案例的解题思路为:“由题意可知,剪断细线后,木块是漂浮在水面上的,则F浮=G,知道了木块受到的浮力大小,就可以根据阿基米德原理公式的变形式算出此时木块在水中的V排,最后用木块的体积减去V排就算出了木块露出水面的体积。”教师组织学生物理语言阐述解题过程,教师同步指导完善。学生在物理案例探析过程中,借助于教师有效指导,合作、分析、探究、归纳等物理解题能力有效锻炼和提升,落实了物理课标提出的能力培养要求。

以上是本人结合新课改要求,从与学生主体认知、学科特性、课改要求等方面有效结合,开展物理课堂有效教学活动,所做的简要论述,期望物理教师能够深刻研析,深入参与,为有效课堂教学提供科学指导,推进有效教学进程。

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