不同家庭背景儿童语言入学准备能力的比较研究

刘昆　武建芬

【摘要】研究者对浙江杭州四所公办小学129名一年级新生进行了语言入学准备状况的调查，重点探讨了家庭背景对儿童语言入学准备的影响。结果表明：不同家庭背景儿童的语言入学准备水平存在显著差异，父亲职业阶层及父母受教育程度对儿童语言入学准备能力有显著影响，语言入学准备不足儿童集中于父亲职业阶层和父母受教育程度均较低的家庭中。据此，研究者建议，应采取有针对性的措施，形成教育合力，以提高儿童语言入学准备能力。

【关键词】语言入学准备；家庭背景；教育公平

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）09-0032-05

自美国国家教育目标委员会（NEGP）1991年提出“入学准备”这一概念以后，儿童入学准备问题受到广泛关注，语言入学准备是其中的一个重要问题。语言入学准备是指学前儿童为进入小学学习所作的语言准备，语言入学准备能力对儿童的后续语言能力发展有预测作用。

儿童语言入学准备包括儿童自身的准备、幼儿园及学校的准备以及家庭与社区的准备。〔1〕家庭对儿童语言入学准备能力的发展具有重要影响。国外有研究发现，不同家庭背景儿童的入学准备能力存在差距。〔2〕那么，不同家庭背景儿童的语言入学准备能力是否也存在差距呢？为此，研究者对浙江杭州四所公办小学129名一年级学生进行了语言入学准备状况的调查，重点探讨家庭背景对儿童语言入学准备能力的影响。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用分层抽样法选取了浙江杭州四所公办小学的134名一年级新生作为研究样本。剔除信息不全的样本之后，获得有效样本129名，其中男生65名，女生64名，平均年龄为6.28岁。

本研究主要从父母职业阶层与父母受教育程度两个方面探讨家庭背景对儿童语言入学准备能力的影响。其中，父母职业阶层的划分参照了中国社会科学院社会学研究所在“当代中国社会阶层结构变迁研究”课题中的十大阶层划分法，〔3〕将样本中儿童家长职业阶层划分为三个层次：优势阶层，主要包括国家机关及党群组织干部、企事业单位负责人、经理、私营企业主；中间阶层，主要包括各类专业技术人员（教师、医生、律师、体艺人员等）、办事人员（普通公务员、企业白领、事业单位员工）以及个体工商户；基础阶层，主要包括商业服务业人员、工人、农林牧渔水利业生产人员、外来务工人员、失业半失业人员以及无业人员。样本中儿童的父母职业阶层分布情况见表1。

本研究根据样本儿童父母受教育情况将其分为三个水平：初中及以下学历，高中、中专、大专学历，大学本科及以上学历。样本儿童父母的受教育情况见表2。

（二）研究工具

本研究的测量工具为自编的《儿童语言入学准备能力测试》量表，本量表是在参考了北京师范大学刘焱教授编制的《儿童入学准备评价（语言）》量表、中央教育科学研究所编制的《幼儿园教育质量评价》中有关语言测试的内容以及教育部于2012年颁布实施的《3～6岁儿童学习与发展指南》有关语言领域内容的基础上编制而成。

量表包括9个方面的内容：空间知觉、视动转换、汉字结构意识、细微差异识别、图画理解与讲述、听力理解、前阅读技能、听动转换、前书写技能。量表测试总分共计38分。经检测，该量表的信度系数为0.68，表明该测量工具具有较高的信度。根据样本儿童刚入学时的语言水平为效标，测得效标关联效度为0.67，表明该量表具有效性。

（三）研究过程

为尽可能减少小学教育对儿童语言能力发展的影响，数据收集工作在儿童入小学后的三周内完成。所有测试人员事先接受关于儿童语言入学准备能力测试的培训。两名测试员为一组，一位测试员负责测试，一位测试员负责记录，测试时间控制在15分钟左右。测试都安排在独立的房间内完成。所获数据运用统计软件SPSS17.0进行统计分析。

二、研究结果

（一）儿童语言入学准备的整体水平

本测试所获得的最高分为35.5分，最低分为17分，平均分为28.01分，标准差为4.18。按22.8分以下为不合格水平，22.8～26.5分为合格水平，26.6～30.3分为良好水平，30.4～38分为优秀水平分析，不合格水平的儿童占15.5%，合格水平占17.8%，良好水平占31.8%，优秀水平占34.9%。总体上看，样本儿童语言的入学准备情况良好，但也存在一些差异。

（二）父母职业阶层对儿童语言入学准备能力的影响

1.父亲职业阶层对儿童语言入学准备能力的影响

统计结果显示，父亲职业阶层对儿童语言入学准备的整体水平有显著影响（F=5.55，p<0.01）。其中，父亲职业阶层对儿童的听动转换能力、视动转换能力有显著影响（p<0.05），对听力理解能力和汉字结构意识有非常显著的影响（p<0.01），对其他方面的影响则不显著。

为深入了解父亲职业阶层不同的儿童在语言入学准备能力上的差异，研究者对儿童语言入学准备得分进行了LSD多重比较分析。结果显示，父亲职业处于基础阶层的儿童与父亲职业处于中等阶层的儿童的语言入学准备能力差异非常显著（p<0.01），父亲职业处于基础阶层的儿童语言入学准备能力较低；父亲职业处于基础阶层的儿童与父亲职业处于优势阶层的儿童的语言入学准备能力差异显著（p<0.05），父亲职业处于基础阶层的儿童语言入学准备能力较低；父亲职业处于优势阶层的儿童与父亲职业处于中等阶层的儿童的语言入学准备能力则不存在显著差异（p>0.05）。具体见表3。这表明，父亲职业处于基础阶层的儿童语言入学准备能力最低，但儿童语言入学准备能力与父亲职业阶层并不完全呈正相关。

2.母亲职业阶层对儿童语言入学准备能力的影响

统计结果显示，母亲职业阶层对儿童语言入学准备的整体水平无显著影响（F=1.14，p>0.05）。母亲职业阶层对儿童语言入学准备各方面能力的发展也不存在显著影响。

为深入了解母亲职业阶层不同的儿童在语言入学准备能力上的差异，研究者对儿童语言入学准备得分进行了LSD多重比较分析。结果显示，母亲处于不同职业阶层的儿童在语言入学准备能力上无显著性差异（p>0.05），具体见表4。

（三）父母受教育程度对儿童语言入学准备能力的影响

1.父亲受教育程度对儿童语言入学准备能力的影响

统计结果显示，父亲受教育程度对儿童语言入学准备的整体水平有非常显著的影响（F=7.06，p<0.01）。其中，父亲受教育程度对儿童的空间知觉能力发展有显著影响（F=3.36，p<0.05），对儿童语言入学准备其他方面的能力发展不存在显著影响。

为深入了解父亲学历层次不同的儿童在语言入学准备能力上的差异，研究者对儿童语言入学准备得分进行了LSD多重比较分析。结果显示，父亲学历为初中及以下的儿童与父亲学历为高中、中专以及大专的儿童语言入学准备能力存在显著差异（p<0.05）；父亲学历为初中及以下的儿童与父亲学历为本科及以上的儿童语言入学准备能力存在极其显著的差异（p<0.001）；父亲学历为高中、中专以及大专的儿童与父亲学历为大学及以上的儿童存在显著差异（p<0.05）。具体见表5。父母受教育程度在初中及以下的儿童语言入学准备能力最低，父亲受教育程度在本科及以上的儿童语言入学准备能力最高。

2.母亲受教育程度对儿童语言入学准备能力的影响

统计结果显示，母亲受教育程度对儿童语言入学准备整体水平有非常显著的影响（F=7.06，p<0.01）。其中，母亲受教育程度对儿童的图画理解与讲述能力发展有极其的显著影响（F=4.32，p<0.001），对儿童的空间知觉能力有显著影响（F=3.36，p<0.05），对儿童语言入学准备其他方面能力的发展则不存在显著的影响。

为深入了解母亲学历层次不同的儿童在语言入学准备能力上的差异，研究者对儿童语言入学准备得分进行了LSD多重比较分析。结果显示，母亲学历为初中及以下的儿童与母亲学历为高中、中专以及大专的儿童语言入学准备能力存在显著差异（p<0.05）；母亲学历为初中及以下的儿童与母亲学历为本科及以上的儿童在语言入学准备能力上存在非常显著的差异（p<0.01）；母亲学历为高中、中专以及大专的儿童与母亲学历为大学本科及以上的儿童语言入学准备能力不存在显著差异（p>0.05）。具体见表6。母亲受教育程度在初中及以下的儿童的语言入学准备能力最低，儿童语言入学准备能力与母亲受教育程度并不完全呈正相关。

三、讨论与分析

（一）家庭背景对儿童语言入学准备能力有显著影响

本研究从父母职业阶层与父母受教育程度两个方面探讨了家庭背景对儿童语言入学准备能力的影响。研究发现，父亲的职业阶层与受教育程度对儿童语言入学准备能力的影响显著，语言入学准备能力较弱的儿童多集中于父亲职业阶层较低、父母受教育程度较低的家庭。

（二）不同家庭背景儿童的语言入学准备能力存在差异的原因

根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，儿童处于一个生态系统中，儿童直接体验到的环境称微系统，家庭是儿童能直接体验到的一个重要环境。儿童不能直接体验到的，但对儿童发展有直接影响的环境称外层系统，例如父母的职业等。每个系统之间互相影响，例如父母的职业会影响家庭的文化与经济状况等。

具体来说，父亲通常是家庭的经济支柱，父亲的职业阶层往往决定一个家庭的经济收入状况。父亲职业处于基础阶层的家庭一般经济收入相对较低，儿童所能获得的学习资源相对有限，儿童语言学习的机会也相对较少。父亲职业处于中间阶层和优势阶层的儿童语言能力并不存在差异，这说明家庭经济条件并不是决定因素，儿童的语言发展需要有一定的经济条件，但也需要其他因素的促进。

父母受教育程度不同，其教育观念、方式以及与儿童交流的频率都存在明显差异。受教育程度较高的父母的教育观念往往更加科学，更加注重儿童语言能力的发展，更加愿意与儿童进行交流，例如，更加注重亲子共读，更加注重对孩子的早期阅读指导等。

一般来说，受教育程度较高的父亲，语言教育意识和语言教育能力更强。此外，本研究发现，大部分家庭中父亲的受教育程度比母亲的受教育程度高，因此，我们应该注意发挥父亲对儿童语言发展的积极作用。

四、研究建议

（一）建立儿童语言入学准备能力评价制度，实施补偿性学前教育

建议政府部门牵头，组织专家团队建立儿童语言入学准备评价制度。通过这个评价制度，一方面监测学前教育阶段儿童语言教育的整体质量，另一方面可以对语言入学准备能力较差儿童及时开展早期干预。

有研究证明，针对语言入学准备不足儿童的早期干预能有效促进儿童语言能力的发展（陈敏倩、冯晓霞，2009）。因此，我们要注意对语言入学准备不足的儿童开展补偿性学前教育。例如，幼儿园通过阶段性、过程性语言能力评价，对语言入学准备能力不足的儿童进行及时、有效的干预；幼儿园通过最后一学期的语言入学准备能力评价，将儿童的语言入学准备情况告之小学，让小学教师根据每位儿童的语言能力因材施教。

（二）切实加强儿童的语言教育

儿童的语言学习对其语言能力的发展有着重要的促进作用，幼儿园有责任与义务为学前儿童营造良好的语言学习环境。

首先，教师要努力提高自身语言教育能力，科学有效地开展语言教学活动。教师应树立语言入学准备意识，加强与小学教师的交流，充分做好儿童语言的幼小衔接工作，为儿童进入小学阶段的学习做好语言上的准备。

其次，要注意对儿童的语言发展进行观察与评价，及时了解儿童语言发展情况。例如，及时筛选出语言发展相对滞后的幼儿，并对其开展有针对性的早期干预。同时，幼儿园也要注意对家庭教育的指导，多与家长交流，将儿童语言的观察与评价结果告知家长，并为家长提供有效促进儿童语言发展的理念和方法的指导。

（三）营造良好的家庭语言环境

首先，父母应提高对儿童语言发展重要性的认识，共同肩负起促进儿童语言发展的重任。特别是父亲，要关注孩子的语言发展情况，主动与孩子多交流。

其次，父母要注意言传身教。父母应使用规范语言与孩子交流，为孩子提供适合其年龄特点的书籍，多开展亲子阅读，注意培养孩子良好的阅读习惯，培养孩子乐于表达，善于表达的良好习惯。

第三，做好家园互动工作。家长要积极主动地与幼儿园或小学教师沟通，及时了解孩子在幼儿园或小学的语言学习情况，向教师真实反映孩子的语言发展情况，以获得幼儿园或小学教师的大力支持，促进儿童语言入学准备能力的提高。

参考文献：

〔1〕SHARON L K，EVELYN M，SUE B.Reconsidering childrens early development and learning toward common views and vocabulary：National education goals panel〔M〕.Diane Publishing， 1998.

〔2〕HAY I， FIELDING-BARNSLEY R. Social learning，language and literacy〔J〕.Australasian Journal of Early Childhood，2012， 37（1）： 24-29.

〔3〕陆学艺.当代中国社会阶层研究报告〔M〕.北京：社会科学文献出版社，2001.