学前儿童的叙事能力：特征及影响因素

王娟　许姗姗　张积家

【摘要】叙事能力是儿童语言和情感发展水平的重要指标。本文梳理了国内外有关学前儿童叙事能力的研究成果，并从叙事特征和影响因素两个方面加以分析。分析发现，当前我国学前儿童叙事能力的研究还十分薄弱，亟需完善学前儿童叙事能力的研究范式、对特殊儿童叙事能力的发展开展研究、对学前儿童叙事能力发展的影响因素进行深入研究、尝试运用先进的科学研究设备对学前儿童的叙事能力进行研究，等等。

【关键词】学前儿童；叙事能力；特征；影响因素

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）09-0027-05

叙事是一种复杂的认知活动，叙事对儿童的认知、情感和社会性发展具有重要意义。〔1〕Bruner指出，叙事能力是儿童语言和思维能力发展的重要表现。〔2〕叙事与儿童的思维契合，能使儿童“有意义”地学习，并自然地获得对生活的认识（杨宁，2005）。叙事不仅对儿童从口语向读写的过渡起着重要作用，也是提高其读写能力和实现学业成就的基础。研究表明，叙事能力与儿童入学后的读写能力和学业成绩呈正相关。〔3-6〕

一、学前儿童叙事能力的特征

自20世纪60年代以来，国外关于学前儿童叙事能力的研究取得了大量的成果。我国对学前儿童叙事能力的研究集中在近10年。纵观已有研究，学前儿童的叙事能力主要呈现以下几个特征。

第一，学前儿童的叙事能力表现出明显的性别差异。如Adams等人的研究发现，与男童相比，女童在叙事时更投入，故事篇幅一般更长、更详细，富有情感，特别在叙述悲伤事件时，女童比男童更多地使用表达感受的词汇。〔7〕Peterson和Biggs的研究也表明，女童叙事中的“引述”比男孩要多。〔8，9〕

第二，儿童的叙事能力随年龄的增长而提高。一般来说，5～6岁的儿童已经具备了一定的叙事能力。如一项对美国儿童的研究发现，2岁儿童能在成人的支持下叙述他们的经验和生活故事，但往往较简单甚至混乱，3～4岁儿童可以独立叙述，5～6岁儿童可以叙述更完整、更长的故事。〔10，11〕又如以拉丁裔学前儿童为被试的研究发现，5～6岁儿童比4～5岁的儿童叙事能力强，叙述的故事情节更加完整。〔12〕对中国儿童的叙事能力的研究虽起步较晚，但亦有相似结论。如台湾学者张 如发现，随着年龄的增长，台湾儿童的叙事结构日趋完整，词汇和叙事方式也日趋丰富。〔13〕又如，李甦和赵静的研究表明，随着年龄的增长，儿童叙事的精细程度不断提高，叙事要素逐渐增多。〔14〕再如，张海霞考察了3、4、5岁三个年龄段学前儿童的叙事特征，发现年龄较大的儿童可以抓住重点，更多地使用时间序列词汇。〔15〕此外，周凤娟的研究也进一步证实了学前儿童的叙事能力随年龄增长而提高，3岁儿童主要采用简单的对话形式叙述故事；4～5岁儿童能够较连贯地叙述故事，故事有开头、发展和结尾；5～6岁儿童语言表达错误较少，能够用不同的方式叙事，并能体现出故事高潮，表现出事物特征。〔16〕

第三，叙事能力能够准确地反映儿童的语言发展状况。〔17〕叙事能力是鉴别儿童是否存在语言障碍的重要指标。如，有研究者对30名患有早期脑损伤儿童的叙事能力进行了研究，结果发现，脑损伤儿童的叙事能力明显低于正常儿童。〔18〕Mcinnes和Fung等人采用叙事性评估程序来诊断缄默症儿童所存在的语言表达障碍。〔19〕Reilly等人考察了特定语言障碍（SLI）儿童、早期单侧局部性脑损伤（FL）儿童和威廉姆斯综合症（WMS）儿童的叙事能力，结果发现，无神经损伤，无认知障碍的SLI儿童在叙事的形态句法上要比FL儿童落后，SLI儿童与WMS儿童则不存在显著差异。〔20〕Demir和Levine通过呈现故事主干，要求儿童根据故事主干创编故事的方式，考察了脑损伤儿童的叙事能力，结果显示，脑损伤儿童在故事长度、词汇丰富性、故事结构等方面都不及正常儿童。〔21〕Zupan和Dempsey考察了听力损伤儿童的叙事能力，结果显示，使用助听器及口头干预可以帮助听力损伤儿童形成与同龄听力正常儿童相同的叙事能力。〔22〕国内学者对特殊儿童叙事能力的研究较晚，主要集中于唐氏综合征儿童和特殊语言障碍儿童。徐胤发现，认知水平、生活经验、词汇、平均句子长度是影响唐氏综合征儿童叙事能力的主要因素。〔23〕张放放考察了特定语言障碍儿童的叙事能力，结果发现，4～6岁特定语言障碍儿童的叙事能力存在较大的个体差异。〔24〕这些特殊儿童叙事能力的研究表明，特殊儿童与正常儿童的叙事能力存在差异。目前，叙事能力已成为筛检儿童语言障碍的重要工具。〔25-27〕

第四，学前儿童的叙事能力体现了儿童的情感发展状况。随着对儿童叙事能力研究的深入，研究者开始探析儿童叙事所隐藏的情感问题。如Aldrich和Tenenbaum等人考察了儿童叙事中的换位思考能力，结果显示，年龄大的儿童有较高的换位思考能力。〔28〕也有相关研究表明，通过儿童叙事中的情感表达可以进一步进行行为预测，以便进行行为纠正。如Toth等人考察了被虐待儿童叙事能力的特点，结果发现，被虐待儿童的叙事有更多的冲突性而少有道德亲和性。〔29〕Harris和Walton考察了儿童叙事中换位思考的能力以及他们对冲突的反应，研究发现，使用沟通方式应对冲突的儿童在叙事中表现出较强的换位思考能力。〔30〕

综上所述，叙事能力是儿童语言和情感发展水平的重要指标。通过叙事能力的研究，我们可以了解儿童语言发展的特征和规律；鉴别出存在语言障碍的儿童，及时对他们进行干预治疗；间接了解儿童的内心情感，进行行为预测和行为纠正。

二、学前儿童叙事能力的影响因素

1.不同文化背景对儿童叙事能力的影响

不同文化背景中的社会群体有其特有的叙事方式，儿童不同的叙事能力和风格反映了文化上的差异。〔31，32〕有研究考察了不同国家、种族儿童叙事能力的差异，如 Wang 和Leichtman对26名中国6岁儿童和24名美国6岁儿童进行了叙事能力的比较研究，结果发现，与美国儿童相比，中国儿童的叙事表现出更大的社会性，但自主性不强，同时，中国儿童有更多的情感表达，更关注细节。〔33〕Meesook考察了文化差异对韩国儿童与美国儿童叙事能力的影响，结果发现，与美国儿童相比，韩国儿童对故事人物的评价更感兴趣，表现出较强的倾听能力，但较少关注细节。〔34〕张莹比较了英语儿童和汉语儿童的叙事能力，结果发现，英语儿童会关注不重要的故事内容，尽力使得叙事更加详尽，而汉语儿童则集中关注故事的主要事件；英语儿童倾向于通过“强调”和“情绪”来表达自己的观点，而汉语儿童则更多地通过“重复”和“副词”表达观点；英语儿童喜欢使用一般过去时态和过去进行时态，而汉语儿童则更多地使用正在进行时态。〔35〕Curenton等人的儿童叙事能力研究更进一步验证了同一国家、不同种族间的文化差异对儿童叙事能力的影响，结果发现，低收入家庭中3～5岁白人儿童和非裔儿童在连词、阐述性名词短语和副词的使用上存在显著差异。〔36〕由此，我们可以看出，不管是不同国家之间的文化差异，还是同一国家中的不同种族之间的文化差异，均会影响儿童叙事能力的发展。

2.父母角色对儿童叙事的影响

不同家庭氛围对儿童的叙事能力也有影响，父母是家庭氛围的关键因素。相关研究已证实父母对儿童的叙事风格、叙事能力等产生影响。如Peterson和McCabe的研究发现，父母如果喜欢在叙事过程中表达情绪感受，那么孩子的叙事也会着重表达他们的感受。〔37〕Newcombe和Reese考察了儿童和母亲叙事风格的关系，发现，安全型依恋的儿童和他们的母亲有更一致的叙事风格。〔38〕Macfie和Rivas等人考察了边缘型人格障碍（BPD）的母亲对儿童叙事能力的影响，结果发现，边缘性人格障碍母亲的子女在其叙事中对于母亲明显有较多的负面描述，极少有正面描述。〔39〕

3.故事呈现方式对儿童叙事能力的影响

近年来，一些研究者比较了不同故事呈现方式对儿童叙事能力的影响。如Isbell和Sobol等人考察了听故事与让儿童自己阅读故事两种途径对儿童叙事能力的影响。结果表明，听故事组儿童在叙事中表现出更强的故事理解力，而自己阅读故事组的儿童则表现出较强的语言能力。〔40〕Schneider和Dube考察了三种故事呈现方式，即口头讲述、图片呈现、口头讲述结合图片呈现对儿童叙事内容的影响。结果显示，口头讲述结合图片呈现的方式能帮助儿童叙述更为丰富的故事内容。〔41〕高艳艳比较了图画书、音频、视频三种呈现方式对幼儿叙事特点的影响，结果发现，图书组和音频组儿童的叙事能力优于视频组。〔42〕由此可见，不同的故事呈现方式会影响儿童的叙事能力，不当的故事呈现方式会阻碍儿童叙事能力的发展。

4.图画特点对儿童叙事能力的影响

学前儿童的识字量很少，观察图画形象是他们理解故事内容的重要途径，有些图画浅显易懂，儿童能直观地理解故事情节，而有些图画则比较隐晦，儿童对故事情节的理解比较费力。李甦，李文馥和杨玉芳采用呈现性图画（图画鲜明生动，意义浅显直观）、程序性图画（画面较鲜明，需观察者对画面内容进行推测）和蕴含性图画（画面较复杂，不仅需要观察者对画面内容进行推测，还需体会其深层含义）考察国内学前儿童叙事能力的发展特征，结果表明，幼儿对于呈现性图画的理解更好。〔43〕

5.叙事引发方式对儿童叙事能力的影响

叙事的引发方式大致有无字图画引发的叙事、故事复述引发的叙事、生活事件引发的叙事和围绕故事主干进行叙事等。Losh和Capps的研究发现，自闭症儿童在无字图画引发的叙事中表现较好，而对生活事件的叙述存在困难。〔44〕Bruck和Ceci等人的研究发现，学前儿童在虚构故事的叙述上有更多的自发性，更具连贯性，也更为详细。〔45〕

三、对未来研究的启示

综上可知，国外对学前儿童叙事能力的研究相对成熟，国内研究仍处于起步阶段，尚有许多问题需要进一步探究，主要表现在以下几个方面。

1.完善学前儿童叙事能力研究范式

国外针对学前儿童叙事能力的研究较为系统，而国内则较弱。我们知道，汉语与英语在词汇语法等方面存在较大差异，因此，我们应结合汉语特点，完善中国儿童叙事能力研究范式。现有的国内学前儿童叙事能力研究大多采用国外的无字图画书，如用《青蛙，你在哪？》（《Frog，Where are you？》）等作为引发叙事的材料。Stadler等人的研究发现，儿童复述熟悉的民间故事时，其叙事能力可达到最高水平，而由无字图画书引起的叙事以及其他类型的叙事都不及复述熟悉的民间故事。由此可见，引发叙事材料的选择至关重要。中国文化和其他国家的文化存在较大差异，国外绘本是否适用于中国儿童的叙事能力研究？若使用具有中国本土文化特色的图画故事书作为引发学前儿童叙事的材料，是否能更表现出中国儿童的叙事能力特征和发展规律？这些问题都有待进一步的研究。

2.对特殊儿童叙事能力的发展开展研究

叙事对于特殊儿童的康复治疗具有重要意义，这一结论已经获得了大量研究的证实。此领域的研究主要关注应通过叙事对自闭症、脑损伤、听力损失、缄默症、特定语言障碍、语音障碍、癫痫症、唐氏综合征等特殊儿童进行干预与康复治疗。而目前，国内较多的是关注了唐氏综合征儿童及特定语言障碍儿童。因此，对国内特殊儿童的叙事能力研究还存在很大的研究空间和研究价值。

3.对学前儿童叙事能力的影响因素进行深入探究

文化背景、父母角色、故事呈现方式、图画特点、叙事引发方式等都会影响儿童叙事能力的发展，但仍有其他影响因素需要探讨。如关于文化背景对儿童叙事能力影响的研究中，未涉及不同民族的文化差异对儿童叙事能力的影响。中国是一个多民族的国家，不同民族间的儿童叙事能力是否存在差异，还有待进一步研究。

4.运用先进的科学研究设备对学前儿童的叙事能力进行研究

心理学仪器的运用有助于我们深入了解儿童叙事过程中的内部机制，从而更深入地探讨学前儿童叙事能力的发展特征以及影响因素等。虽已有研究者在使用眼动仪来探讨儿童的叙事能力，但此类研究尚少，更多更精密的仪器设备及技术，如ERP等尚未运用到学前儿童叙事能力的研究中来，因此，这方面的研究亟待加强。

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