浅谈识字教学中如何激发学生的探究欲望

朱惠平++++秦杰

《新课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，怎样在高年级识字教学中，激发学生探究的欲望，让自主识字更加高效？我们在日常教学中做了以下尝试：

一、自主预习，探究词语含义

词，查义，记形。要求每字组两个词语，其中一个是成语，再选择最感兴趣的一个成语探究它的意思、出处、用法、典故或相关的故事。课堂上小组展示交流，互补互学，在合作交流中分享、积累词语。

二、结合语境，探究字的读音

初读课文中有争议的字音，不要急着给学生答案，要抓住争议、错误，激发学生的探究欲望，引导学生使用工具书查找字义，然后结合语境选择正确的读音，尤其是多音字。如“播种”既可读bō zhǒng，也可读bō zhòng，在人教版五年级上册《落花生》“买种，翻地，播种，浇水……”中的“种”读几声？学生查字典发现：三声表名词，物种的简称、人种、类别。四声表动词，种植。再看语境，买的是种，翻的是地，浇的是水，这组词语都是动词加名词，结合语境播种这里指播撒种子，读bō zhǒng。

三、舍易求难，探究识字方法

为了让识字课更加高效，教师要深入了解学情，凡是学生自学能学会的不讲。讲字形之前先听写，筛选出错误率高的字，把握“三讲”原则：易错、易混字讲；重难点字讲；有扩展性内容的字讲。难字全班一起探究“你是怎样记住它的？”有规律的字可以采用加减笔画法、部件识字法、比较法等识记；没有规律的字可以通过谜语法、联想法、游戏法、故事法、笑话法、图解法等识记；笔画较多，不好拆分的字，可以采用扩大、缩小法，利用视觉的对比引导学生观察字的细微处，减少错别字的发生。将出错的字整理到“我的错字集”中，并批注识记方法，养成好的复习习惯。

四、扩展联系，探究构字规律

进入高年级，识字量增大，在使用中易发生混淆的是形声字、同音字，而形声字约占汉字的82%。可以利用字族识字或集中识字进行扩展，探究构字规律。如教学“魁”字，可以引出带鬼的字“瑰、愧、槐、傀”，编顺口溜区别：王旁组瑰丽，奇特又珍贵；心旁组惭愧，悔过在心里……通过探究，闻一知十，扩大识字数量，理解汉字意义。

五、创设情境，探究语用形式

识用结合是减少错别字的重要途径。常规的机械抄写、反复听写不能激发学生主动复习的欲望，根据遗忘规律，我们定期开展探究性的巩固活动。

一课学完，编写文段。展开合理的想象，创设情境，将生字编成一段话，生字用得越多、越准确的文段，奖励为全班听写的范本。既巧妙地运用、强化了生字，又培养了学生的想象和写作能力。

一单元学完，出自主测试题。学生针对单元的重难点出一份10分钟能完成的字词检测题。必出题型重在基础，如易错字的看拼音写词语，易错音的注音。创新题型重在运用，如结合语境选择正确的字义，运用词语多义造句，在语境中正确使用同音字、形近字等。

六、开设讲坛，探究汉字字理

汉字的构造特点是“寓以于形，构形有据，据有明理，形理相通”。鼓励学生大胆猜测，针对易错字质疑，探究字理。同时，给学生搭建展示交流的平台，每周五早读开设“说文解字小讲坛”，由学生主持，展示字理探究的结果。如探究“攵”与“夂”易混部件，查找大量带部件的字后总结出规律；探究“不字加一点，一人一口田的字谜”后知道了编字谜不能将部件拆开，要遵循汉字规律；探究“的地得”用法后，对本学期习作中出现的“的地得”进行纠错……

当学生把探究作为一种学习的需要，学习就会由被动化为主动，就会成为一种内驱动力。激发学生探究的欲望，在探究中自主识字，在探究中明白字理，在探究中感受汉字丰富的文化内涵。