浅谈语文教学中的“放”

范冬梅

【摘 要】 给学生一个自由安全的课堂气氛，会使他们的思维处于积极的状态，会使其创造潜能得到最大限度的发挥。作为课堂的调控者，我们既要做到能“放”得开，给学生自由表现、敢于表现的机会，还要注意“放”得有效，做到收放自如。

【关 键 词】 语文教学；课堂；情境

当前的小学语文教学，经过了素质教育和创新教育的轮番“轰炸”，又逢新课标的出台，很多语文教师在教学观念上都有了不同程度的改变。他们不断摒弃传统的烦琐分析，试着把学习的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体作用，使他们成为学习过程中真正的主人。但是在具体操作过程中，使他们成为学习过程中真正主人的并不是很多，原因有两个：一是应试教育的客观存在，对升学率的过度强调和追求，使老师将教学重点仅仅局限于课本，而对课本知识局限于对其固有内容的熟练掌握和记忆，不重过程，只重这种局限性的结果，因此，尽管理论上能接受“让学生做学习上的主人”这个观念，但实际教学中却不敢放手，舍不得放手。二是有的老师敢于尝试，但控制不住“放”的度，放得太开，使得少部分优生在能力上有提高，而另外大部分学生却茫然不知所措，忽视了“面向全体学生”的原则。那么，到底怎样才能体现学生是学习上的主人？仁者见仁，智者见智，我就粗浅地在“放”字上谈谈自己的一点看法。

一、明确目标，有的放矢

要真正体现素质教育，首要的任务就是提高课堂效率，向40分钟要质量，把其他的时间让学生充分发展个性，去图书室阅览，去民乐队演奏，去舞蹈房跳舞，去美术室画画，去田径场训练，去电脑房操作等等。每节课我们进行教学，目标落实得如何，教师要做到心中有数。这个步骤相当于分段中的“总—分—总”的结构形式。但有的老师认为，把学习的主动权交给学生，就是让学生自己去读，自己去悟，然后象征性的汇报汇报，让学生说一说，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，想说多久就说多久，老师当当评委、当当组织者就可以了。这样的放手会有几种结果：优生更优，且数量有限；中等生彷徨不前，占一半以上；困难生就更困难。“面向全体学生”在这样的课堂教学中就得不到体现。我以为，发挥学生的主体作用固然重要，但教师的“导”更是重中之重，忽视了主导作用，有时就等于“放羊”，可想而知，这样的课堂教学质量会怎样。教师的“导”在于能够让学生围绕目标，深入思考，展开想象，大胆质疑。那些把少数学生天南海北的“说”当作是对学生创新能力、想象能力的培养的观点，我不敢苟同；那些认为“让学生按照老师定出的目标进行学习牵制了学生的思维发展”的说法，我以为有片面性。学生毕竟是在“学”，是要有目标地“学”。一些学生的求异思维是建立在课外广泛吸收知识的基础上，而不是课堂上“说”起来的，在目标引路的前提下，再让学生各自发挥，效果会更好。

二、放开手脚，入情入境

常规的课堂要求是学生应该正襟危坐，好像只有这样才能使他们全神贯注。其实，一节课有一半的时间这样坐无妨，但整节课都要求学生这样坐，就有点勉为其难了。小学生自控能力本来就较差，如果像这样硬性去要求，势必引起他们生理和心理的潜在反抗，思维的训练也只能是很浅显的，有时甚至还会受到限制，当然，也就起不到最好的学习效果了。给学生一个宽松民主的环境，让他们在这个环境中，根据自己的意向自由发挥，有助于各种能力的培养。如我在上《董存瑞舍身炸暗堡》这一课时，尽管有录像再现当时的情境，但毕竟只是给了学生视觉上的认识，要真正让他们体会当时董存瑞勇于献身、视死如归的精神还不够，我就一边播放录像，一边让学生手托着书，做出炸暗堡的样子，然后，老师激情朗诵，学生振臂高呼。第一遍，有的学生还进入不了角色，就让做得好的学生示范。练习几遍以后，学生的感情便与作者的感情、董存瑞感情产生了共鸣。这样的情感体验，形象、直观地帮助学生理解了“钢铸一般”“巨人一样”“坚毅的光芒”等词句，比让学生坐在座位上听老师讲或只是读一读要好得多。

三、放宽思路，延伸知识

把学生做个比较分析，凡是语文成绩好的学生都喜欢课外阅读，但并不是所有爱看课外书的学生成绩都好，而不爱看课外书的学生成绩要么很差，要么一般，因此，我认为我们的课堂教学不能只限于教材的内容，有助于帮助学生深化理解的不要怕学生不懂、不会。《金色的鱼钩》是一篇阅读课文，有一位教师在教学本课时，先播放了一首豪迈的歌颂长征时“官兵一致”“革命事业高于天”的诗歌，然后又放了很长一段红军过草地的录像。当时我想：这与课文内容虽然有些联系，但所占的时间太长，没有做到“以书为本”，这样行吗？听完课后，我的想法改变了：学习这篇课文，就是要让学生学习红军在长征途中舍己为人、忠于革命的高尚品质，老师这样安排，不就是深化这个中心吗？时间过了很久，那节课留给我的印象很深刻，我想，留给学生的印象也一定很深，他们再阅读有关红军长征的文章时一定会想起这节课。有人曾说：“一节课的好与差，就看这节课后学生记住了多少。”我同意这个观点，所以，学习新课文时，我要么让学生课前去查找相关资料，要么课后让他们查找还想了解的内容。不管课前找的，还是课后查的，在课堂上都进行交流。这样，学生学到的知识一定多于课本，多于自己，这不是正我们希望看到的吗？

给学生一个自由安全的课堂气氛，会使他们的思维处于积极状态，会使其创造潜能得到最大限度的发挥。作为课堂的调控者，我们既要做到能“放”得开，给学生自由表现、敢于表现的机会，还要注意“放”得有效，做到收放自如。

【参考文献】

[1] 王守恒. 小学语文教学与研究[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[2] 孙芳. 小学语文教学实务[M]. 成都：西南交通大学出版社，2015.

[3] 郭士超. 小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析[J]. 内蒙古教育（基教版），2015（1）.