信息化背景下思想政治理论课课题制教学模式的尝试

【摘 要】分析信息化背景下高校思想政治理论课课题制教学模式的内涵和优势，以思想道德修养与法律基础课为例，阐述课题制教学模式的实施过程。

【关键词】信息化  思想政治理论课  课题制教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0130-03

思想政治理论课教学是高校加强思想政治教育的重要手段，也是高校培养高素质合格人才的重要保障。随着科学信息技术的不断进步，信息化技术在高等教育中得到普遍運用。作为教学辅助工具，信息化技术改变着思想政治理论课教师的教学思维和理念，督促着教师们在信息化背景下探索新的教学模式。课题制教学模式正是适应了这个需求，它把信息技术作为辅助工具，立足于教材，积极融合各种教学资源，加强专题的开发与引导，实现了学生为主体的良性运行过程，增强了思想政治理论课教学的针对性和实效性。

一、课题制教学模式的内涵与优势

课题制教学法是指“教师把思想政治理论课学习中的理论重点、难点问题以及同所学政治理论密切相关的现实社会生活中的热点、焦点问题，作为学生学习研究课题，根据自身的兴趣、爱好和优长自行挑选研究课题，以课题为纽带组成课题组，在教师指导下，结合课程学习开展研究的一种教学方法”。高校思想政治理论课开展课题制教学是信息技术快速发展和有效教学的共同要求，它是指在信息技术快速发展的背景下，在遵循课程教学计划的前提下，教师利用各式各样的现代信息技术，如多媒体、微课、慕课、网络课堂等技术平台，充分利用各种技术的特色功能，把教学内容分割成若干个独立的教学课题来进行授课，让学生参与讨论，积极实践，增强学生的独立学习意识，培养学生的问题意识，从而进一步提升其思维能力和解决问题的能力，真正实现教学相长，保证高校思想政治理论课教学的顺利进行。

相比于其他的教学模式，在信息技术平台上发展起来的课题制教学模式，它更加注重学生主体意识的发掘、问题意识的培养和团队协作能力的提高，有利于培养学生各方面的能力。

第一，教学意识得到转变。与传统的各类教学模式相比，信息技术背景下的思想政治理论课课题制教学更加注重学生与教师的角色互换。传统的课堂教学形式是以教师讲授为主，教学方式就是教师讲授，辅以板书呈现，学生被动接受。信息技术条件下课题制教学，教师的角色应是学生学习的引领者，是导师，在学生学习过程中，教师应转换教学意识和理念，积极鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。学生也应树立自主学习的意识，通过新的技术手段学生的学习可以变得更加多样化和个性化。采用课题制教学模式可以使得高校思想政治理论课教学内容和形式都具有动态性，教学过程更具针对性，很大程度上可以关注每一个学生的主观感受，最大限度地调动学生学习的积极性和创造性。例如，翻转课堂手段，教师把课题的相关资料放在网络平台，供学生学习和交流，不懂的地方学生可以在课堂上提出来，由教师带领同学们来共同解决问题。在这个过程中，通过理论与现实的完美接洽，可以让学生加深对现实问题的理解，一定程度上教会学生学习学习与思考。那么，可以看到，信息技术背景下的课题制教学模式，强调了教师的教和学生的学相统一的辩证统一，更加注重学生在学习过程中的主体地位，是不可多得的先进的教育教学模式。

第二，教学空间呈现立体式格局。传统的思想政治课教学模式为课堂教学，课程内容贯穿于课堂教学的始终，而这样的教学模式是远远不能满足教学目标的要求的。在这样的教学要求下，再加上信息技术的快速发展，新技术教学模式应运而生。“以网络计算机为主的多种教学媒体引入高校思想政治理论课堂，教师运用计算机技术和信息技术，找到教学内容与各种教学媒体之间有机的结合点，及时整理和传递信息，将有价值的教学资料以视频、图像、动画、声音等形式视觉刺激加深学生的印象，帮助学生从感官上直接了解最新形势与政策。教师可以通过精选时效性强、权威性强、教育性强的教学内容，在内容上丰富教学课件，在形式上优化教学课件，更好地帮助学生理解教学内容。提高教学的直观性、形象性和趣味性。”“信息技术背景下，信息化网络不但为教师和学生提供资源，建立师生之间不受时空限制的信息沟通渠道，促进学生课后的拓展应用，而且为师生提供了交流互动的平台。”现代网络性课堂更加注重和强化学生的自我教育及课外教育，更加注重学生整体素质的提高。现代科学技术实现了课堂的延伸和拓展，把课堂由平面化的格局向立体式格局的转化。事实证明，在信息技术背景下的课题制教学模式，极大地丰富和拓宽了思想政治理论教学的新途径，锻炼了学生各方面的能力。

第三，教学体系实现了课题化。传统的高校思想政治理论课教学重视的是整个教学体系，常态化的教学格局就是教师在规定的课时内，按部就班地把每个知识点在课堂内讲完，不管学生是否愿意和能够接受。于是就出现知识点重复、枯燥无味，学生积极性不足，学生与教师难以以高度和谐的关系完成教学的尴尬局面。实践证明，“高校的思想政治理论课不是简单地向大学生灌输知识点，现代专题教学模式在把握思想政治理论课精神实质的基础上，要求教师要立足于教材，又超越教材，灵活地安排教学内容，淡化知识功能，强化教化功能，实现逻辑性和现实性相结合”。在实践中，我们把课题教学分为第一课堂和第二课堂。第一课堂是教学，主要的任务是教师和学生对教材教学内容与时事热点结合进行研判，对知识点的内容进行再次加工和创造，转化成一定的课题供学生选择，学习和研究结束再回归课堂进行交流和总结，这样可以增强课堂教学的针对性。第二课堂主要是实践课堂，是对第一课堂的延伸和拓展，在这个课堂中，课题兴趣小组是最为主要的组成部分，教师只是一个引领者，实践课堂要求兴趣小组要开展形式多样、极富学科特色的研究活动，这个课堂可以极大地调动学生的参与积极性，在研究和实践活动中潜移默化地渗透教学知识点，学生在研究和实践活动中可以更好地接受教学内容。在实践教学中，我们会依照课程的教学内容需要，引导学生走出课堂，走进社会，了解课堂以外的社会知识，这样，一方面能够最大限度地调动学生的学习热情，另一方面可以增强学生的社会适应能力、团队协作能力，为其将来顺利走向社会打下良好的基础。

二、思想政治理论课课题制教学模式的实施

信息化背景下开展高校思想政治理论课课题制教学优势明显，在实践过程中也取得了不错的效果，探讨这个教学模式的内在要求，往往要在学生、教师和学校这些基本的教学要素上下工夫。要实现信息技术与思想政治理论课课题制教学达到真正意义上的结合，学校、教师和学生必须通力配合，学校要保证一定的信息技术条件，教师不但要传授学生专业知识，还要训练其创新、合作和实践的能力，而学生应在学校和教师提供的良好环境中加强研究和实践，积极锻炼自己各方面的能力素质。我们在“思想道德修养与法律基础课”这门课程中实施了课题制教学模式，它的具体流程是：确定课题—课题分组—学生研习—教师引领—回归反馈—任务测评。

（一）确定研究课题，并进行任务切块。要进行课题制研究，选题是必不可少的步骤。在高校思想政治理论课中，课题的选择一定要注意和实际需要相结合。教师可以提出具有很强针对性的课题研究指南，供学生选择。课题指南的编制很重要，它必须是课程中的重难点问题和与社会生活密切相关的问题。当然，为了充分发挥学生研究探索能力和发现问题的能力，课题的题目除了是由教师具体列出外，还可以给定范围，由学生在给定的范围内自主命题，甚至可以超出范围提出有意义的见解。在实际试验中，根据教学实际情况，我们归纳出了20个选题大类，在每个学期还进行了微调。然后我们把这些选题进行任务的切块，即化整为零，将每个专题分解成若干个较小的学习单元，各学习单元下面设计一些建设性的问题，问题设置要精巧，既要体现出知识点的深度，又要注意考查和培养学生的各方面能力素质，且问题的难度一定要设置相当。这样，每个课题组成员都能参与到课题的研习过程中来，避免出现个别人的课题的情况。最后，我们需要借助学校的网络技术平台将课题进行发布，如学校的思想政治教育主题网站和课题教学网站，使师生的课题互动有一个完善有效的平台，在这里，师生平等互动，共同研讨课题，为学生的下一步課题研究打下良好的理论基础。

（二）根据学生特长，组成课题组。实施时，在课题组成员所教授的所有班级中，一半的班级，课题组成员一个学期固定下来;另一半班级，课题组成员每次课题学习，都随机动态生成。一个学期以后，对学习的结果进行分析，比较这两种方式哪一种学习效果更好。课题组的组成原则是以共同的兴趣爱好为纽带，分工合理，以4～5人为宜。随机动态生成的小组采取异质分组模式，原属小组（Y），各组推选一名小组长：小组长负责组织进行学习任务分工，一人负责一个任务模块，进行编号和记录，整个分组任务可以在网络教学平台上完成，也可以在现实的班级中完成。然后开始进行自主学习，完成网络上和网络下的基本材料的收集和评判，选取有价值的材料。在这个环节中，主要是锻炼学生的组织、管理和组员间的协作配合能力，以及学生操作和使用计算机的能力。

（三）资源共享，集体研习。为了能够把问题研究得深入、透彻，在研习的过程中，应让课题组成员对所要解决的问题有一个准确的把握和理解。课题组成员一定要通过面对面的多向互动方式来对问题模块进行研讨，这就需要课题组成员在丰富的专业知识积累的基础上来完成，一定程度上促使课题组成员加强专业知识的学习和积累。在这个环节中，我们实行的是组建专家小组的模式，来对任务模式进行系统地研讨，给各个任务组的成员以一定的参考。专家小组的成员组成很特别，小组成员一部分由原来负责相同模块的小组（Y）中的同学抽取出来，例如，各（Y）中的1号同学抽出组成1号（Z），各（Y）中的2号同学抽出组成2号（Z），以此类推;另一部分是网上的专业导师，这些导师可以由教师推荐，也可以网络查找联系（一般高等院校的教师也愿意帮忙）。各（Z）成立后，民主推选一名临时小组长，负责组织课题研讨工作。在这个环节中，我们更加注重学生实践能力素质的培养。

（四）教师点拨，适度归纳。教师在课题的整个研究过程都要全程陪伴。当然，教师在这里起到的作用是引导和点拨，是领路之人。教师对课题的总体内容要进行详细认真的讲解，同时要适时地进行总结和延伸，特别是在学生研讨过程中出现的问题和不足之处，要加以评析和纠正，以帮助学生认识问题、深入理解问题。在这个过程中，教师需要注意的问题就是，总结和点拨的过程中要用专业知识，要做到整体把握和展示，把各问题模块间的关系明确无误的呈现出来，然后指导学生形成文字性质的材料。

（五）回归组内，交流反馈。课题组成员在充分的异质交流和研习过后，要回归到组内，在组内进行充分的讨论，反馈意见，把大家的意见和智慧进行总结，并对课题进行拼接。最后，在教师的指导下，课题小组形成课题的研究材料，这个材料包括课题的研究背景、研究意义、主要内容、研究条件、研究结论。形成的材料报教师审查和备案。综合起来说，就是要求课题材料的形成一定要科学与合理，具有可操作性，避免空泛、随意和不深入。在这个环节中，我们侧重培养学生发现问题、解决问题的能力。

（六）及时检验，激励评价。课题的检验可以采用网络答题的模式，也可以是口头汇报、作品展示，也可以是高层次的作品，如撰写并发表研究论文，这样的成果较少，但正是我们所鼓励的。测评的内容要做到全面，基本涵盖到研习问题块的主要内容，要基于学生在研习课题的过程中的情况来设置题目。题目要按照课题的研习顺序来设置，也可设置一些有跨度的问题，放置在最后，考查学生的综合分析问题和解决问题的能力。而为了进行详细的考查，我们分别出了基础卷、反馈卷和提高卷三种类型的试卷。如果小组成员觉得自己只掌握了课题的基础部分，那么就做基础卷;如果学生认为自己对课题很有研究造诣，可以做提高卷;如果做了基础卷的学生觉得自己可以通过进一步的研修提高，那么他还可以再选择一次考试，做提高卷，那么他的研修成绩将会在权重上有所增加。通过阶梯式的评价结构，较好地完成评价，使得每个学生都能得到激励。奖励的原则是，如某个问题模块研习成果突出，将会奖励该模块的所有完成人员;如果是该课题总的研习成绩特别突出，则要对小组的集体成员进行奖励，如可以有一定的物质奖励，也可以参加一次免费的红色旅游。激励性评价，将个人与小组成员紧紧地联系在一起，一荣俱荣，一损俱损，让大家充分认识到集体的重要作用。

当然，网络技术背景下开展课题制教学模式的优点非常明显，但是其实施也有一定的困难，如课题的设置需要教师进行长期的调研工作，对于教学任务繁重的老师来说就显得力不从心。另外，课题制教学法要求教师要有很强的科学研究能力，对于一些科研实力比较弱的教师就具有很大的挑战性。同时，课题制的实施与国家对思想政治理论课课标的要求会有部分的冲突。另外，课题的实施需要学校的网络教学平台等硬件条件来支撑，对于硬件条件比较薄弱的院校来说具有一定的难度。如何解决以上问题，还需要相关课程研究者的不断努力。

【参考文献】

[1]包雅玮.信息技术背景下高校思想政治理论课专题教学探析[J].黑龙江高教研究，2012（12）

[2]谭劲松，肖香龙.课题制教学法是提高思想政治理论课教学效果的有效方法[J].思想理论教育导刊，2008（11）

[3]郑志强.高校思想政治理论课专题教学初探[J].中国冶金教育，2010（5）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA229）

【作者简介】张继艳（1983- ），女，内蒙古赤峰人，广西民族师范学院政治与公共管理系讲师，研究方向：网络思想政治教育。