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初中科学起始阶段有效教学的探讨

2015-05-05浙江省桐乡市洲泉中学甘仕平

学苑教育 2015年10期
关键词:阶段科学教师

浙江省桐乡市洲泉中学 甘仕平

有效教学的核心就是教学的效益。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

初中科学起始阶段的教学效果如何,不仅影响到学生初中阶段的科学学习,而且影响到高中阶段的物理、化学以及生物等科目的学习。在这个阶段我们科学学科的主要目的是激发兴趣、培养科学思维能力以及解决学科知识上的难点问题。而学生刚进入初中,往往对新阶段的学习有一种害怕、畏难的心理,因此为了使学生平稳地踏上学习科学的轨道,起始阶段的教学是非常重要的。

下面结合近些年来本人在科学教学方面的一些实践和探索,谈谈初中科学起始阶段的教学。

一、科学学科起始阶段有效教学应遵守的原则

1.从现象到本质的原则。

初中阶段是思维发展的关键期,对学生思维能力的培养非常重要。由于他们刚从小学升上来,年龄较低,所以思维以形象思维和直觉思维为主,他们善于从具体事物中学习,而不善于学习抽象的内容。因此,教学中要利用学生已具备的大量感性认识,对缺乏感性认识内容的应配备演示实验,并用浅显的语言和丰富的插图或课件,以引导学生的思维由低水平到高水平的转化,教学要遵守从现象到本质的原则,在学生熟悉了一些有关的科学现象之后,再来学习抽象和本质的内容。

例如,教材对力的定义是安排在力的作用效果之前,这对于学习是不利的。学生只有通过力的作用效果感知力的存在之后,才能很好地从一些具体的力的事例中感受到物体间的相互作用,从而接受力的定义。

再如,八年级教材中讲到电路时,其中有一个重要的定律,即在串联电路中,电压之比等于电阻之比,U1/U2=R1/R2。这个定律应用很广泛,看上去数学式很简单,其实要真正理解其内涵是不容易的。老师教学时一般是用数学演算的方法来得出这个规律的,因此大部分学生对这一定律的理解也就停留在公式化的水平上,很难活学活用。本人在给学生讲这个规律时这样启发学生:有一队人数不变的小组从一个地方到另一个地方,一路上要先后翻越两座山(相当于串联的两个电阻),一座山的高度是另一座山的三倍(相当于电阻是其三倍关系),那么翻越这座山所要付出的体力也是另一座的三倍(相当于电压也是其三倍关系)。学生听懂了这个简单的例子后,再来理解这个抽象的公式就很容易了,学生有一种恍然大悟的感觉,对这个规律的认识也会很深刻。

初中化学的教学是在初中的后半阶段才开始,其起始阶段的教学要利用化学具有的新奇性以及学生的好奇心等优势,提倡以实验为主的“边讲边实验”进行概念、理论知识的教学。例如,在进行“氧气的性质”的教学时应该先通过各种实验现象的演示来引导学生归纳出其主要的性质。再比如质量守恒定律、二氧化碳的性质以及九年纪的“酸、碱、盐”的化学性质等等,有条件的学校应该尽量让学生多做学生分组实验,效果更好,还可以培养他们的动手能力,激发兴趣。学生建立在自己亲眼所见现象基础上的知识会让他们印象更加深刻、更有说服力。学生在大量感性认识基础上,在老师的引导下得出结论符合人的认识规律,也不容易遗忘,今后在复习的时候也会更加轻松。需要强调的是,有不少教师为了方便喜欢用多媒体课件代替实验,这其实是不好的。很多学生反映用课件上课虽然也能听懂,但留下的印象却不深,易遗忘,不如实验来得真实、可信,所以本人认为能够做实验的就尽量不要用课件替代。

2.先知识后应用的原则。

初中学生在起始阶段学习时,应该先对知识有一个正确和全面的了解和掌握,这样才能更好地应用到生活、生产和科技中去。有了一定的理论基础,再去看各种各样的应用,会容易很多。如果一知半解,可能起到相反的作用。

例如,在讲到各种各样的电热器时,要先让学生掌握好“焦耳定律”,即Q=I2RT,然后再去讲它的应用,如电饭煲、电吹风、电热毯等,学生会知道这些东西在本质上是一样的,看问题的起点也会更高。再如,掌握了“电动机”的原理后,学生学习电风扇、电动汽车等知识也会简单得多。还有在化学方面,在学习了“酸、碱、盐”的化学共性后,再去理解其他各种各样酸、碱、盐的性质就有了理论的支撑。

3.培养学生科学精神的原则。

培养学生的科学精神是课程改革对科学学科提出的要求。新的科学课程标准就“情感、态度与价值观”明确提出了学生在科学学习中要形成的科学精神。在初中阶段的教学中,既要教会学生一些科学知识,掌握科学方法,更要培养他们求真务实、开拓创新的科学精神。激发他们学科学、爱科学、用科学、献身科学的热情;培养他们的科学探索意识、科学探索精神;养成不怕困难、勤于思考、善于思考、勇于钻研、不断进取的良好学风;提高探究能力和科学素养;促进学生在全面发展的基础上发展特长。在教育教学活动中,要求以教师为主导、学生为主体,克服传统教育中严重制约学生探索与创新精神的教师中心主义。突出学生的主体地位,要求从学生的实际需要出发,尊重、理解和关心学生,充分发挥学生的自身潜能,培养与发展学生的个性。

二、有效教学的策略

1.以学生的知识基础为依据。

教师在教学前要了解学生的知识基础,因为学生在小学阶段也学习了科学方面的内容。教师应针对学生的知识准备情况制定合理的教学计划和手段。

例如,小学教材中也有量筒的内容,但要求程度比较浅,仅仅指出它是测量液体体积多少的一种标准工具。在初中阶段重新学习的时候,学生通常就不重视这个内容了,造成教学效果不好,他们认为这个知识学过了,上课可以不用怎么听了。所以笔者在上课时对教学进行了调整,先给学生出了一道题目:量取40毫升的液体时,是选取最大量程50毫升的还是100毫升的量筒?为什么?结果没有学生可以完全答对这个问题,实际上,小学教材对最小刻度和准确度的知识没有要求,通过这个事例,学生体会到自己虽然学过了这个知识,但还有很多知识是需要加深的,从而端正了他们的学习态度。笔者对小学的科学教材进行了系统的研究,全面了解了它的内容范围和深度,对中学的教学做了些适当的调整,力求让学生可以更快地适应新阶段的学习。再如,学生在小学学了一些电学的知识,有了一定的电路基础,但进入初中阶段的学习后,原有的电学知识就远远不够了,教师要在原有的基础上补充串联、并联的电路特点、电路图和实物图的知识。

除了要了解知识方面的基础外,教师还要了解学生在一些能力上达到的基础,比如阅读能力、分析能力等,教学要做到把握分寸。

2.难点分步化解。

进入初中阶段学习的学生刚开始往往面临着学科难度加大、知识点更多的难题,在这个过渡时期,教师要设计合理的教学梯度,降低他们的学习困难。难点之所以成为难点,是因为它包含的知识点多、条件变化多。学生要学好某一个章节往往要解决一连串的难点,如果有一个思考环节绕不过去,就会对后面的思考造成障碍。这时候教师要保持耐心,可以把众多的知识点拆散,分步化解,个个击破,要制定系列的、梯度逐渐上升的课时策略,让学生有一个学习的台阶。否则如果难度和跨度太大的话会造成他们的学习困难,有的学生甚至可能会对这门课产生恐惧感,逐渐失去学习的信心。

例如,大家都知道电学在初中科学里面是重点,也是难点,教学时要由易到难,先要让学生掌握好串、并联电路的识别、特点,然后是电路的简单计算,再深入到由滑动变阻器引起的动态问题,最后为电功、电功率等各种难点打下好的基础。这样小步子走,将前面的知识点讲深讲透彻,使教学更有延续性,是成功教学的关键。再如,化学的教学也要遵守这个策略,学生先要掌握好元素符号、化学式,然后是化学方程式的书写、各种元素的质量比,最后是复杂的化学计算题等。

3.培养学生的学习兴趣和思维能力。

兴趣是灵感的源泉,兴趣是最好的老师。进入初中阶段,老师一开始就要努力培养学生的思维能力和对科学的兴趣,将它们与知识的传授结合起来,这两方面的东西一旦养成会对后面的学习乃至工作、生活产生长远的影响。教师要运用各种教学手段来激发他们的兴趣,变“要我学习”为“我要学习”,变“苦学”为“乐学”。在这方面,科学这门学科相比其他学科是有优势的,因为科学是一门以实验为主的科目,老师可以用丰富多彩的实验现象来吸引住学生,满足他们的好奇心,同时引发学生对自然世界各种奇妙现象的思考。在教学中,提倡以实验为主的“引导发现法”和“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学,通过实验创设问题,通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象和概括来形成概念。例如,在教生物时,可以让学生到大自然中去观察各种各样的动、植物,如草履虫、蜗牛、青蛙、桃花、苔藓等等,这样既学习了知识又陶冶了情操,学生一定会喜欢这种教学方式的。在讲授“燃烧”的知识时,可以让学生观察镁带、木条等物质的燃烧,然后在老师的启发引导下形成概念。

另外,教师还可以把所学的知识与生活实际联系起来,将一些难以理解的、抽象的知识用生活中的事例来具体化、形象化。例如,八年级在讲到“电磁感应”时,学生刚开始对怎样的运动才是切割“磁感线”的运动难以判断,于是笔者让学生把导体切割磁感线看成是用刀来割地上的小麦,可以将小麦割断的运动才是有用的运动;如果磁感线是水平的,则将其看作是用刀切割砧板上的芹菜;而在讲到大型发电机都是采用线圈不动,磁场转动时,则可以将其看成是菜刀不动,芹菜往菜刀上运动也可以将其切断。

利用这些生活中的经验,不但可以让学生降低学习的难度,还可以增加学习的趣味性。类似的例子还有很多,慢慢地学生就会发现科学这门课原来是如此的有趣。在有了学习的兴趣后,他们就会自然而然地去思考科学中的各种问题,其思维能力也会得到提高,而思维能力是智力的核心,是学习知识的基础。

4.培养学生对知识融会贯通的能力。

很多看似孤立的知识点之间其实是存在联系的,有一定的因果关系,初中学生在知识的融会贯通方面的能力往往是比较欠缺的,教师要培养他们这方面的能力,开阔学生的思维。例如,在八年级教材中讲到空气都是从高压区流向低压区的,从而形成了风;而在生物的教学中讲到人体的呼气和吸气时同样可以用到这个原理,人体可以通过改变肺部的容积使肺内的气压高于或低于外界的大气压从而实现气体的交换;在物理中也有很多这种运用,比如子弹在枪膛里,枪膛里的气压比外面大气压要大,子弹向气压小的方向运动;还有比如用吸尘器吸东西、抽水机的工作原理等等;化学上的用胶头滴管吸取少量的液体药品、用启普发生器制取气体等,这些运用在本质上都是相同的。

5.关注学生差异,实施分层教学。

学生之间存在着个别差异,比如在科学学科上,有的学生尽管尽了很大的努力都难以达到要求,而有的学生却可以轻松地学好这门课。因此,不能以相同的标准来要求每一个学生。学生在进入初中一段时间后,教师应该根据学生的知识与能力将他们分成不同的层次,对不同层次学生确立不同的培养目标,提出不同的要求,学习困难的学生只要求他们掌握最基础的知识;中等的学生除了要求他们较好地掌握基础知识和基本技能外,还要求他们具有一定的分析、解决的问题能力;学习优秀的学生则要求他们更加注重提高思维能力,创造性地完成各项学习任务,这样就更有利于学科知识和能力的“因材施教”。对于不同层次的学生,教师可以用“分层检测练习”来对学生进行多层次评价,教师要善于发现学生的优点,对他们取得的进步要给予鼓励,对于比较落后学生要让他们树立信心。

时代已经是21世纪了,我们的教育也要与时俱进。身为一名初中的科学教师,要努力提高自己的工作水平,吸取其他教师工作方式中的优点;要重视激发学生自主学习的愿望,面向全体学生,精心设计教学方案,让教学促进学生发展,使初中起始阶段的学生尽快完成从教到学的转化,使我们的教学更加高效。我们教师和学生要像天空中排成“V”形飞行的大雁,在教师这个领头雁的带领下,展翅高飞。

[1]吴燕浅.谈初中物理的探究式教学方法[J].科技资讯.2008.(2)157

[2]何彩静.初中物理教学方法浅谈.考试周刊.2008

[3]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集 [C].北京:中国轻工业出版社.2004

[4]严一鸣、张才龙、杨向谊.学期课程统整指南研制的方法论研究[J].上海教育科研.2006.(3):53

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