基于微课程的现代远程开放教育教学模式研究

邓孟红+周个妹

【摘  要】分析现代远程开放教育教学目前发展的状况，探讨微课程及其与网络课程的区别，“翻转课堂”教学模式及其对传统课堂教学的影响，并结合目前的现代远程开放教育教学模式，构建基于微课程的现代远程开放教育教学模式。

【关键词】微课程 现代远程开放教育 教学模式

【中图分类号】 G  【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0061-03

一、目前现代远程开放教育教学状况

随着信息技术的发展和手持智能设备的普及，各种微信息、微小说、微电影、微广告、微应用充斥着人们的生活，人们习惯在工作之余，利用排队等侯、乘车、休息间隙或睡前等碎片化的时间，通过手机、平板电脑等微型智能终端设备获取和发布微内容，开展学习和交流，这种全新的生活方式，标志着“微时代”的到来。媒介内容的微型化，使得网络学习越来越表现出微型化特征，现代远程教育继网络教育后，展现了多元发展的新气象，如移动学习、泛在学习、碎片化学习。

广播电视大学作为现代远程教育的教育机构，建校30多年来，为全国各行各业培养了上百万的应用型人才。2004年广播电视大学经过人才培养模式改革和开放教育试点项目，构建了基于计算机网络的以学生为中心的“导学→自主学习←辅学”模式，教师在教学过程中只起到主导和辅学的作用，教师设计课程资源和活动，通过导学和支持服务来帮助和促进学生自主学习，为远程教学的开展提供了框架。这种模式目前主要依托网络学习平台通过开发网络课程和提供学习支持服务的形式进行远程教学，网络课程教学资源通常按照教学大纲或以课程章节为单元进行设计和建设，教学视频资源按照传统教学课时进行录制。这种资源形式虽然有利于学生对知识的系统性把握，但是却不利于学生的个性化学习;教学活动也体现了传统教学的网上“搬家”特性，教师首先按照教学规划把资源挂网，提供资源给学生进行自主学习，一个学期安排两到三次集中的网上教学互动时间，教师集中解决学生提出的学习问题，学生也可以通过教师提供的教学辅导文件解决学习过程中碰到的普遍性问题，但是学生有限的精力很难去学习冗长的教学内容，因此教学活动的质量并不高。基于目前并不令人满意的教学现状，随着信息技术对远程教育影响的深入，需要不断地完善和创新现代远程教育模式。

如何更好地设计课程以适应现代快节奏生活下的学习，从而让成人学习者在空暇的时间内学到所需要的知识，满足学生对知识的习得需求，并且通过教学活动的开展来巩固学生的学习，促使学生发生知识的迁移，从而完成深度学习，是值得深入思考的。基于微课的“翻转课堂”的教学模式，充分调动了学生的主动性和教师的主导性，是一种基于建构主义学习理论的系统化教学模式，目前在传统课堂中受到了广泛的欢迎，而在远程开放教育中还未得到普遍应用。由于基于微课程的“翻转课堂”的教学模式与远程教育中倡导的“教师主导、学生主体”的理念相符，并且微课程的时间短特性能够满足成人学习者的学习时间需求，内容精简特性能够满足成人学习者的学习针对性需求，笔者鉴于此对其进行研究，探索一种以学习者为主体、以微课程为载体的适应微时代学习需求的现代远程开放教育教学模式，以更好地满足学生的学习需求。

二、微课程及其与网络课程的对比分析

微课程能够适应微时代学习的需求，人们在零碎的时间里通过移动终端来获取或者发布微型化的知识，从而达到学习的目的。在国外，随着大规模在线公共课程、TED-Ed和可汗学院对在线教育视频的应用，这种基于在线教育视频的微课程越来越受到欢迎。戴维·彭罗斯（David Penrose）首次提出微课程的概念，他认为微课程并不是为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，其核心理念是要求把教学内容或教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。而在国内，受在线教育视频的影响，日益兴起了微课程建设浪潮，如中国微课网、网易公开课、中国微课大赛等。在国内，不同领域对微课程的理解也不一样，在基础教育领域，一线教师广泛认同微课程是一线教师自行开发、时间在5分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题。胡铁生认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。在高等教育领域，有的学者认为微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点，教学重点、难点、疑点、考点，或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。黎加厚教授认为微课程是时间控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的一种课程形态。以上的微课程观点虽然说法不一，但是他们都认为微课程有一个共同特点就是时间短、内容精，知识点少和以视频为载体。基于以上认识和实践，笔者认为微课程是针对某个知识点或者主题，以教学视频的形式采用恰当的策略进行讲解，适应移动学习，方便学习者习得，并且提供与知识点相关的教学支持和资源，如引导、答疑、互动、测评等支持服务，从而促进学习者的知识迁移。

目前，网络课程是基于计算机网络的主要的现代远程教育学习资源，由于网络课程具有系统性和拓展性，在一定的环境条件下对远程教育起到了促进作用。而微课程则是微学习时代下的主要学习资源，为了构建适应微时代学习需求的基于微课程的远程教育开放教育教学模式。有必要对这两种课程形态从使用环境、课程目标、课程内容、课程形式、课程互动和课程评价等方面进行比较（见表1），从而使他们对微课程有更清楚的认识。

表1 网络课程与微课程比较分析

网络课程 微课程

使用环境 基于计算机网络的在线学习 基于移动媒体或者计算机网络的移动学习或者在线学习

课程目标 以课程大纲教学目标为主 以课程知识点目标为主

课程内容 以课程大纲为主，课程知识系统性强 以知识点为主，教学内容精简，教学主题突出

课程形式 课程视频播放、网页内容浏览 课前视频学习+课堂探究

课程互动 基于在线计算机网络师生互动、生生互动 基于移动媒体或者计算机网络的移动或在线师生互动、生生互动

课程评价 以目标达成为主的网上评价 以多角度、多方式进行评价

网络课程和微课程都是以建构主义理论为基础，提倡学生的自主学习。网络课程更多的是传统课程的线上翻版，注重课程的系统性建设，通常包括课程大纲、课程内容、拓展资源、课程论坛、课程练习等栏目，主要以文本资源为主，而少量的课程视频也是对传统课堂的翻录;而微课程则是针对一个知识点（重点、难点）进行有策略的讲解，而不是简单的叙述，课程教学目标相对简单，内容精简且明确，以教学视频为主，微课程往往配以“互动”、“练习”、“笔记”、“行为评价”、“学习动机诱发”等新技术和教学策略，是相对独立与完整的小规模课程。

三、基于微课程的“翻转课堂”教学模式及其对课堂教学的影响

（一）基于微课程的“翻转课堂”教学模式。基于微课程的“翻转课堂”起源于美国，并且受到了很多学校的欢迎，而在国内，也有不少学校在进行尝试和实践，如常州外国语学校、重庆聚奎中学、南京行知中学、南宁二中等等，受开放教育资源运动的影响，这种基于微课程的“翻转课堂”逐渐流行起来。“翻转课堂”把传统课堂的知识传授和知识内化的过程进行了翻转，美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在多年的教学实践上提出了翻转课堂的实施结构模型：在课前，让学生观看教学视频和做针对性的课前预习，在课中，首先用少量的时间对教学内容进行快速的测评，花大量的课堂时间进行问题的发现和解决，通过课堂互动，促进学生的知识内化，最后利用少量的时间进行总结和反馈。由于Robert Talbert教授提出的模型比较适合可操作性强的课程，因此国内研究者对其进行了完善，提出了基于信息技术的微课程教学模式，即在课前通过信息技术完成观看视频和完成练习等任务，在课中通过信息技术搭建环境开展一系列的教学活动，如独立探索和协作学习等活动，完成学生的意义建构，进行学习成果的交流，最后再对学习成果进行反馈评价。

（二）“翻转课堂”教学模式对课堂教学的影响。首先，“翻转课堂”颠倒了传统的教学过程，增加了课堂的互动时间。由于教师提前把课堂上所讲授的知识做成微课程发布在网络上，学生通过移动智能终端或计算机完成对知识的学习，学生可以根据自己的理解能力自主控制学习进度，通过支持服务可以轻松的完成笔记记录、疑难点的思考和问题的准备。在课堂上，教师根据知识的重难点、学生的学习情况和问题，有选择的进行小组讨论、协助探究和个性化教学等活动，由于符合学生的需要，能够充分的调动学生的积极性，活跃课堂气氛，在相对充裕的课堂时间，能够帮助学生对知识进行内化。其次，“翻转课堂”针对学生的不同层次，能够实现个性化教学。由于学生对知识的掌握程度不同和对知识的理解能力不同，普通学生可能在对知识的理解上需要多花时间进行指导，或者需要更多的帮助，而层次较好的学生则需要进行小组活动或者拓展知识。教师通过访谈、观察和测评，有效的评估学生的学习经验，针对学生对知识的掌握程度可以提供相应的自定义课程内容，从而实现个性化教学。

四、微学习时代下现代远程开放教育教学模式的构建

基于微课程的“翻转课堂”教学模式并不是来自全新的教学理论，而是在现有的教学理论下，运用新的教学理念，通过信息技术改变教学视频、资源的建设方式和教学流程的次序，从而达到良好教学效果的目的。“翻转课堂”倡导自主学习的理念和进行协助探究、个性化教学的模式，为现代远程开放教育面对微学习时代下学习需求所处的困境提供了新的方式和方法。

（一）现代远程开放教育教学模式现状分析。目前，现代远程开放教育教学采用的是基于计算机网络和集中面授的教学模式，针对广西广播电视大学教学运行现状，可以总结为如图1所示的远程教学模式。在图1中，学生需要在教师提供的导学帮助下，通过网络课程进行自主学习，在教学内容方面，除辅助性的文本资料外，主要以教学视频为主，可分为课前导学、教学内容和课后复习等教学视频，教学视频按照传统的课时进行录制，一个视频通常包含多个教学知识点。教学过程除需要学生的在线自主学习外，还需要安排少量的集中面授环节，在集中面授中，教师主要是对课程进行知识传授，因此，教学互动少，学生参与的积极性不高。每门课程，教师会安排几次集中在线教学活动，在集中在线讨论中，教师可以实时解答学生提出的问题，但是讨论效果不理想，讨论的问题深度不够。学习评价主要有形成性考核和总结性考核两种方式，这两种方式要求考核内容对整个知识的横向知识面和纵向深度把握较高，很难做到全面性，考核形式过于单一，不能很好地反映学生对知识的掌握程度。

图1 目前的现代远程开放教育教学模式

（二）基于微课程的现代远程开放教育教学模式。基于对目前的现代远程开放教育教学现状分析和微时代下的学习需求，结合“翻转课堂”对传统课堂的影响，笔者认为现代远程开放教育可以借鉴“翻转课堂”的教学模式，建设“短小精悍”的微课程，构建满足随时随地学习需求的适应不同学习环境的远程开放教育教学模式，如图2所示。

图2 基于微课程的现代远程开放教育教学模式

在设计和开发教学资源时，加强资源建设需要提高制作质量，如微课的设计能力、教学视频的画面与声音质量、主讲者的肢体语言等等。同时，还需要设计思维导图展现课程知识体系，以使学习者对课程有个整体认识，设计学习指导帮助学生进行自主学习。

在学生的自主学习过程中，学生通过知识思维导图和课程指导选择知识点，根据知识点的教学目标和概要，结合自身的学习经验，自主控制学习进度，并通过练习对知识点进行考评，检验和巩固学习成果。在观看教学视频时，可以随时记录笔记，提出并收集问题。

在教学活动阶段，教师可以根据学生提出的问题或者学生的笔记，对学生实施有针对性的个性化辅导;针对学生在讨论问题中普遍提出的问题，教师可以经过筛选，并做好设计，提出活动支架，组织学生进行小组探究协作研究，这样既加深了学生之间的交流，又提高了学生的学习能力。开展教学活动时，由于有了话题，学生的参与度就会提高，并且可以把学生参与交流和个性化学习获得的成果作为学习评价的依据之一。

学习评价主要有总结性评价和形成性评价。练习评价、学生自主学习的记录、交流讨论的成果、讨论问题的深度都可以作为形成性评价的依据。教师设计的形成性评价考核的出发点应该主要是考核学生对知识的习得程度，能够在对微课程的学习过程中找到解决问题的途径，这样，学生在自主学习过程中就不会因为考核的难度和复杂程度阻碍了自主学习的积极性。值得注意的是，在做评价设计时，由于知识点练习涵盖了整个课程体系，学生如果通过了所有的知识点考核后，从某种层面上来说，表明已经完成了对课程知识的习得，而对知识应用的考核可以设计“拓展应用”，搭建知识习得和知识迁移的立交桥，而对知识的应用考核应该尽量放在其他考核过程中去，如拓展应用、探讨交流、总结性考核，等等。学习评价是微课程再设计和开发的有力依据，因此应通过良性循环逐步完成对课程学习体系的构建，从而开发出大量的优质教学资源，营造出积极探究的学习氛围，形成良好的学习生态系统。

五、结语

随着信息技术不断发展，传统课堂已经尝试通过“翻转课堂”来促进教学改革，探索在线视频课程与集中面授教学相互作用的结合点，并取得了显著效果。而依托信息技术的现代远程教育更应该大胆进行尝试，构建基于微课程的现代远程教育教学模式。然而，微课程作为一个新兴教学资源，它的发展和设计具有很大的探索空间，由于课程教学本身具有个性化特征，必然会面临许多的问题，如怎样设计应用好微课程，如何通过微课程构建课程整体性，怎样设计微课程的学习支持服务等问题，因此，需要更多的实践应用去丰富微课程的发展。笔者从目前现代远程开放教育面临的教学问题和“翻转课堂”对传统教学产生的影响出发，构建了基于微课程的现代远程开放教育教学模式，目的是借鉴优秀的在线视频教育经验，为现代远程开放教育的发展提供一种新的思路。

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【基金项目】广西高校科研项目的立项项目（LX2014635）

【作者简介】邓孟红，广西广播电视大学教育技术中心技术科科长，讲师，网络工程师，硕士。

（责编 王 一）