高职学生职业核心能力培养的行动研究

朱丹

【摘 要】借鉴研究性学习的理论，应用于高职学生职业核心能力的培养，还原教育“以生为本”的理念和旨归，促进学生全面和谐发展。行动研究的结果显示，研究性学习的各个程序和子程序对高职学生各种职业核心能力的培养具有广泛的影响;高职学生对开展研究性学习提高职业核心能力给予较高的认可;研究性学习能够为高职学生职业核心能力的培养提供理论指导和实践借鉴。

【关键词】职业核心能力  研究性学习  行动研究  高职学生

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0055-03

职业核心能力，又称“关键能力”，是人们职业生涯中除岗位专业能力外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、数字应用、创新革新等七种能力。20世纪70年代，职业核心能力在德国职业教育界得到快速发展，其关注学生职业生涯发展的理念受到职业教育人士的普遍关注。在我国，加强学生职业核心能力的培养已成为高职院校人才培养方式改革的努力方向，是提高高职学生就业竞争力的重要手段。

研究性学习倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，是学生在教师的指导下，从学科、自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它既是一种教学方法，也是一种学习方法。借鉴研究性学习的理论，应用于高职学生职业核心能力的培养，可还原教育“以生为本”的理念和旨归，促进学生全面和谐发展。

一、将研究性学习应用于高职学生职业核心能力培养的行动研究

本研究以广东省外语艺术职业学院舞蹈系五年制四年级的59名学生为研究对象，开展为期4个月的行动研究，具体包括计划、行动、观察和反思等四个环节。

（一）计划。计划是开展行动研究的第一环节，主要包括发现问题和制订计划等两项任务。

职业核心能力具有普遍适应性和可迁移性，日益受到高职院校在人才培养过程中的青睐，成为高职教育改革的切入点之一。广东省外语艺术职业学院近年循序渐进地开展高职学生职业核心能力的培养，尚处于起步阶段，需要不断丰富和完善具有实操性的职业核心能力培养方法，以满足学生职业核心能力培养的需求。本研究以暑期社会实践活动为契机，通过开展研究性学习活动培养学生的职业核心能力，在明确了研究问题和研究方法之后，制订了研究计划：

第一，开展相关培训，使学生明确职业核心能力的内涵和意义，了解研究性学习的概念和程序，学会选题、掌握简单的研究方法和资料的搜集方法等。

第二，根据研究性学习的一般程序，明确行动的步骤和时间安排，拟订和发放具体的活动方案。

第三，学习活动结束后，发放《研究性学习对高职学生职业核心能力培养的影响状况调查问卷》，检验活动效果。

第四，根据行动研究结果，撰写研究报告。

（二）行动。行动是开展行动研究关键环节，决定行动研究的成败。培训是展开研究性学习的行动的前提，可以帮助学生掌握开展研究性学习的基本知识和能力。教师按照研究性学习的一般程序，对学生提供适当且有效的指导，扮演好组织者、指导者和引导者的角色。学生在教师的指导下，按照以下六个程序开展研究性学习活动：

1.提出问题。教师根据学生的专业特长和生活实际，创设“舞蹈专业学生减肥与健康饮食”方面的问题情境，激发学生的学习兴趣和积极性。学生根据问题情境或者其他兴趣爱好，与同学一起主动提出一个感兴趣的、新颖的研究问题，自行组建或加入学习活动小组，并参与讨论，对研究问题的价值性、明确性、创新性、可行性进行合理地探讨。本次研究性学习活动共分为13组，每组3～6名学生，在老师的指导下提出了13个可行的研究性学习活动主题。

2.做出假设。学生在第一阶段提出的问题，经由小组讨论，要在第二阶段根据经验和已有知识主动地对问题产生的原因和结论做出猜想或假设。各组学生在组长的组织下共同讨论“解决问题的已有经验或知识有哪些”，主动对问题出现的原因和产生的结论做出猜想，对假设表述的明确性和假设的可操作性进行探讨。

3.制订方案。教师指导学生开展小组讨论制订详细具体的研究方案，以确保研究活动的连续性和明确化，并召开方案汇报会，对各组的学习方案提出建议和指导。小组合作拟定研究步骤，合理分配时间和经费、小组成员自行分工合作，商讨确定可行的研究方法，并对研究问题做出严谨且翔实的书面综述。

4.收集证据。收集证据是学生运用方案中制定好的研究方法进行收集研究问题资料的过程。学生要运用各种研究方法收集能验证假设的证据，并记录和保存完整，对收集到的证据能进行初步有序的整理、筛选。教师的任务是为学生提供必要的指导和咨询服务。

5.反思与评价。本阶段学生的任务是对所收集到的资料按照一定的标准进行整理和分类，判断事实证据与假设的关系，通过分析、综合、归纳、推理等方法得出合理的、科学的结论，对研究结论和研究成果进行客观的评价。

6.表达与交流。学生把学习成果进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，以报告会的形式表达自己的研究成果，与他人交流观点。学生在交流中分享大家的研究成果，吸取和借鉴他人的成功经验，学会欣赏、学会分享、学会合作，培养良好的科学探究素养。

（三）观察。观察是开展行动研究的辅助行为，是教师监督学生进行有效学习的重要一环。

按照计划采取行动之后，教师要不断收集行动过程的相关资料，对学生行动的实际情况，包括行动的背景、过程、结果及学生的特点等进行全面的观察。观察的实质是搜集研究资料、监察学生行动的全过程。在行动过程中，需要不断观察，不断发现，获取反馈意见，及时修改行动计划。比如，当学生不能提出一个感兴趣的研究问题时，教师要及时发现，寻找原因，并重新创设问题情境，给予更多指导和帮助。

（四）反思。反思是行动研究的第四环节，是对行动研究实施过程和效果的全面总结、评价，对开展新一轮的行动研究具有指导意义。

本次行动研究按照计划有序开展，成功地完成了研究任务。学生能够在教师的指导下积极行动，选择感兴趣的研究主题，以小组为单位，对照研究性学习的一般程序和学习内容，按部就班地完成学习任务，并结合所学知识和生活经验解决学习过程中遇到的问题，根据学习活动需要，及时调整行动计划，有效促进了各项职业核心能力的培养。但仍存在一些问题，如学生文化基础薄弱，研究报告质量较差;个别学生没有认真参与小组活动;学生具备开展研究性学习的基础知识和能力有限等。

本研究采用问卷调查法，让学生评价本次行动研究的成效，即开展研究性学习对高职学生职业核心能力培养的效果。本次调查发放问卷59份，其中回收有效问卷56份，无效问卷3份。问卷内容涉及学生开展研究性学习的6个程序和22个子程序分别对学生7种职业核心能力的影响，具体影响频次详见表1。从影响频次数据可知，研究性学习的各个程序和子程序对高职学生各种职业核心能力的培养具有广泛的影响;高职学生对开展研究性学习提高自身的职业核心能力给予较高的认可;研究性学习能够为高职学生职业核心能力的培养提供理论指导和实践借鉴。

表1  研究性学习对高职学生职业核心能力培养的影响调查

研究性学习的程序和子程序

影响频次（不大于56）

职业核心能力 与人交流能力 与人合作能力 解决问题能力 自我学习能力 信息处理能力 数字应用能力 创新革新能力 无影响

一、提出问题 1 与同伴一起主动提出一个感兴趣的、新颖的研究问题 43 36 26 20 20 5 20 1

2 根据个人兴趣自行组建或加入活动小组，并参与讨论 34 39 28 30 14 7 16 1

3 对研究问题的价值性、明确性、创新性、可行性进行合理地探讨 18 22 32 28 32 12 17 0

二、作出假设 4 小组共同讨论“解决问题的已有经验或知识有哪些” 27 29 32 20 28 12 13 2

5 主动对问题出现的原因和产生的结论作出猜想 17 18 36 29 20 7 14 1

6 对假设表述的明确性和假设的可操作性进行探讨 25 18 26 23 28 13 19 0

三、制订方案 7 小组合作拟定研究步骤，合理分配时间和经费、小组成员自行分工合作 26 37 29 23 22 20 10 0

8 对研究问题作出严谨、翔实的书面综述 16 17 26 27 31 11 11 0

9 小组商讨确定可行的研究方法 31 30 30 20 17 10 19 1

四、收集证据 10 运用各种研究方法收集能验证假设的证据 17 21 34 20 32 17 11 0

11 在收集证据时进行记录并保存完整 12 14 24 21 35 19 12 0

12 对收集到的证据能进行初步有序的整理、筛选 11 20 16 22 30 23 13 0

五、反思与评价 13 按照一定的标准对收集到的证据进行整理和分类 14 14 20 23 31 24 12 1

14 判断事实证据与假设的关系 16 18 34 25 20 17 14 1

15 通过分析、综合、归纳、推理等方法得出合理的、科学的结论 18 16 29 30 22 19 16 1

16 不断对研究性学习活动进行反思、质疑、修正，发现新的问题 17 17 34 29 23 9 24 2

17 对研究结论的可靠性进行肯定的评价 18 18 23 30 15 10 12 3

18 对自己和同学的研究成果进行客观的评价 33 18 23 29 19 9 8 1

六、表达与交流 19 以报告、研讨会、展板、墙报、刊物等多样形式表达自己的研究成果 21 18 25 27 22 17 22 2

20 与他人交流观点，并善于倾听别人的意见 44 28 19 27 13 9 8 2

21 与他人分享成果和经验 35 27 17 19 18 13 10 2

22 对自己和他人的表达做出客观的评价 34 22 18 28 16 14 12 4

二、高职学生职业核心能力培养中研究性学习应用策略

（一）在课堂教学中开展研究性学习。职业核心能力是一种超出具体职业技能范畴的跨职业的能力，不适合依靠某一门学科课程进行技能培养和训练，必须通过各门学科的整体力量来实现。各门学科均可以通过开展研究性学习来提高学生的职业核心能力。研究性学习作为一种教学方法和学习方法，倡导教师指导学生在真实的情景中开展有意义的学习，突出学生的主体性，要求教师重塑在课堂教学中的角色，树立起以研究性学习促进学生职业核心能力培养的意识，为学生营造开放的、实践性的学习环境，尊重学生的自主性，给学生的学习以有效的指导，减少对知识的“灌输”。通过研究性学习，（下转第149页）（上接第56页）学生能够改变原有的被动接受式的学习方式，认识到学习是一个主动探究的过程，学会从生活中发现问题、解决问题，学会对资料的收集、分析和使用，进而提高各种职业核心能力。

（二）在课外活动中开展研究性学习。职业核心能力培养的一个重要特征是以活动为导向，这与学生课外活动的特性十分契合。研究性学习不仅可以在课堂教学中对高职学生的职业核心能力培养产生影响，还可以贯穿于校园文化建设、社会实践、社团活动、创业训练等学生课外活动之中。比如，本研究所开展的行动研究，就是教师组织学生在暑期社会实践活动中开展研究性学习的案例。课外活动受时间、地域和资源的限制相对较小，更具灵活性，更易于开展长期的、跨学科的研究性学习活动。

（三）在研究性学习中采用行动研究法。行动研究是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法，以解决教育实际问题为目标，具有实践性、开放性、合作性、灵活性、反馈性和兼容性等特点，适用于实践性和综合性较强的研究性学习，为高职院校教师开展研究性学习，提高学生的职业核心能力提供了有效的研究方法。

总之，研究性学习以学生为中心，重视学生的个体参与和实践探究，对高职学生职业核心能力的培养具有积极作用，是高职院校提高人才培养质量、提高学生就业竞争力的有力抓手。

【参考文献】

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（3）

【基金项目】广东省外语艺术职业学院2013年度院级青年课题“基于研究性学习的大学生职业核心能力培养策略研究”（2013G13）

【作者简介】朱  丹（1983- ），男，硕士，吉林白城人，广东省外语艺术职业学院学生处讲师，研究方向：思想政治教育、高等职业教育。

（责编 卢 雯）