信息化教学背景下高职思想政治课教师多元化角色的构建

【摘 要】分析信息化教学及其特征，从信息化教学理念对高校思想政治课教学的影响及重构出发，提出信息化教学背景下高职思想政治课教师应构建多元化角色，实现从理论灌输者向学习过程的引导者、促进者转变，从局外者向参与者的转变，从传输者向设计者转变，从教育者向学习者的转变。

【关键词】信息化  思想政治理论课教师  角色转变  多元化角色构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0032-02

21世纪，人类已经进入以计算机、多媒体和互联网络为标志的信息时代。信息技术的普遍应用，有力地推动着全球经济社会的深层变革，深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式，对教育改革和人才培养提出了全新挑战，为教育创新和跨越式发展提供了崭新空间，以信息技术特别是宽带网络和新媒体技术为强大支撑的新一轮学习革命已见端倪。信息技术已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。在高职院校，思想政治理论课作为高等教育的一门基础性学科，和其他学科一样也正面临和经历着信息化教育的机遇和挑战。教学信息化发展使高校思想政治理论课教学呈现出新的特点，传统的思想政治理论课教师的角色受到信息化的冲击，思想政治课教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象，适应思想政治理论课教学的新变化。

一、信息化教学及其特征

信息化教学是在信息化教学环境中，教师和学生借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。它主要以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，在教学方式和教学过程中采用计算机和网络教学，形成“教师+学生+计算机（网络）+课件”的教学模式，体现了教育教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化等新特征。

二、信息化教学理念对高校思想政治课教学的影响及重构

高校思想政治理论课与其他基础性学科最大的区别在于它承担着传播和贯彻执政党的指导思想和执政理念，培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要责任。长期以来，思想政治理论课教师秉承传统的课堂教学模式，以权威者的角色控制着整个课堂，在教学过程、教学活动、教学内容、教学方式、学生成绩的评判上占据绝对的主动权，而学生只是被动接受政治知识和政治结论，不敢发表主见、质疑教材、探索研究，学生创造性的思维火花被压制甚至扼杀。这也是高校思想政治理论课长期实效性不强，学生厌学的主要原因之一。

信息时代的到来促使多媒体计算机和网络技术在教育领域的应用不断拓展，给高校思想政治理论课课堂带来了新的革命，从教育目标到内容，从过程到方法，从策略到手段，无一不在发生着深刻的变革，并呈现出了新的时代特点。

（一）教学手段更加多样化

与传统课堂单纯讲授教学相比，信息化教学使多种信息技术被运用到大学思想政治理论课教学中，使原本生涩难懂的政治理论变得生动具体易于理解。如教师可以通过制作多媒体课件，综合运用文字、图片、声音、动画和视频多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使课堂教学活动变得生动有趣，也便于教学内容的理解和把握;还可以利用网络辅助平台延伸课堂教学，进行网络答疑、网络问卷、网络测试等，既能提高学生自主学习的能力，又能加强师生之间的沟通和交流。现在还可以通过移动技术利用智能手机、掌上电脑、平板电脑等进行交互式教学，不再受时间地点的限制，真正实现学习无处不在。

（二）教学内容更加充实、丰富

多样化的教学手段在大学思想政治理论课堂的运用，打破了传统思政课堂的时空限制;开放式的学习方式，使教学内容不在拘泥于教材和教师，而显得更加立体与充实。加上计算机辅助教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。

（三）学习方式向多样化、个性化和自主性转变

信息技术在高校思政课堂的运用，网络课堂、虚拟学校、远程教育丰富了学生获取政治理论信息的渠道和场所，也大大改变了传统课堂政治理论知识呈现和传递的方式，学生的学习方式也由集体教学、单一化学习和被动式接受朝个性化教学、多样化学习和自主性转变，学习内容也打破原来强调的以学科为基础的学术性结论，转变为跨学科、多学科的关联内容的学习和探究，理解性学习、体验式学习、探究性学习逐步成为信息化时代学习方式的趋势。

（四）师生关系的变化

建立在平等基础上的良好师生关系是增强高校思政课教学实效的重要因素。受传统教学模式和思政理论课本身性质的影响，思政课教师凭借知识资源获得教育权力和威严，形象严肃、刻板，课堂上高高在上，形成命令和服从的师生关系，使课堂气氛沉闷，师生关系紧张、分立，教学收效不高。随着信息技术在教育领域的广泛使用，教师的专业权威性逐渐被打破，互联网的非歧视性最大限度地实现了人与人在教育权利和尊严上的平等，如同韩愈在《师说》中提出的“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生交往日趋向平等、和谐与宽容，师生关系由分立、依赖走向合作与平等。

因此，在信息化时代，高校思政理论课如果不敢正视信息化给思想政治课堂带来的新变化和新特点，依然固守于传统的角色，把自己单纯定位为知识的传授者、课堂的控制者、教学的管理者、学生的塑造者，那么是无法满足信息化时代思想政治课教学的新要求的。所以高校思想政治理论课教师角色的转变成为时代的必然要求。

三、信息化教学背景下高职思想政治课教师多元化角色的构建

教学信息化的目的不仅仅是单纯地使用信息技术媒体，还包括运用现代教学观念和教学理论系统地设计教学过程，其中观念的转变是教育思想实践的关键所在。因此，要适应信息化教学的时代要求，高校思政理论课教师必须改变原有的教学理念，以多元化角色呈现课堂。

（一）理论灌输者向学习过程的引导者、促进者转变

“重理论灌输，轻学习过程”是思想政治课传统教学的一个突出问题。教师往往扮演的是知识和真理的代言人与灌输者的角色。在整个教学过程中，学生参与的时间太短，缺乏了解和体验知识的生成过程，探索活动极为贫乏，教师包办了学生的学习。信息化教学环境打破了这种封闭的状态，开放、多元的网络资源使学生获取政治理论知识更加方便快捷，甚至可以根据自己的学习特点和目的，自由地选择适合自己的学习资源，按照适合自己的方式和速度进行学习。如果教师还固守课堂教学管理中的“独奏者”的作风，不仅会限制学生的视野，而且抹杀其学习的积极性，严重影响到教师在学生心中的形象，不利于教育目标的实现。学生的学习本是一个积极主动的知识构建的过程，教师不应该成为其阻碍者，而应该成为学生自主学习的引导者和促进者。教师应引导和推动学生运用信息技术工具去获取、开发、收集、识别、筛选、判断并利用有价值的网络课程资源来自主建构知识体系，学生在亲历、体验的过程中，掌握学习的程序、方法、技术，养成自我学习的习惯与能力。

（二）局外者向参与者的转变

课堂教学的信息和情感不是教师向学生的单向传输，而是一个师生互动的过程，是师生之间双向传输的过程。信息化教学不仅丰富了高校思政课教师的教学手段，拓展了学生的政治认知范围，也改变了师生之间的对话交流方式。在思政课教学过程中，教师必须弱化教材的权威性及教师一言堂的地位，充分尊重教学双方的内部情感体验，以主体之间的平等对话实现真正自由的师生对话、交流和互动。这必然要求思政课教师懂得关怀的艺术，改变从理论到理论的冰冷说教，利用信息化资源和手段营造良好的情感氛围，不断唤醒和丰富学生的情感体验，这种融洽、和谐的课堂才能让学生体会到学习的自由感，在享受学习的过程中发挥学习的潜力和创造力。

（三）传输者向设计者转变

传统教育体制下的思政课教师只是课程的忠实的执行者和实施者。在信息化教学背景下，思政课教师不应该满足于传递现成的教材教学内容，而更应该成为独特的创造者、设计者，为学生创设新的学习情境，促使学生独立学习、独立解决问题。信息化无疑为高校思政课教师提供了技术和设施的支持，使信息技术和课程内容实现真正的融合。如利用幻灯与投影、照相机与扫描仪、电声设备（录音、语言实验室）等多媒体技术创设多样、鲜活、生动、真实的学习情境;引导学生利用信息化技术和手段查找、获取和处理各种与课程内容相关的信息;还可以利用信息化手段对学生的学习过程和结果进行评价等。

（四）教育者向学习者的转变

教师本身的工作性质决定了教师是一个终身学习者，树立终身学习观念也是知识经济时代和信息社会发展的必然要求。“非学无以广才，非学难当重任。”思政理论课教师应自觉更新教育观念，不断学习新的知识，结合自身工作性质，学以致用，学长相知，以深厚的理论功底和知识阅历成为一名合格的灵魂工程师。

总之，信息化时代带来了新的教育理念与教育理论的重大革新，教师角色转变成为必然。思想政治理论课教师必须从传统教育角色的束缚中解放出来，以积极的心态迎接信息化时代的挑战，充分认识信息化时代下思想政治理论课教学呈现的新特点和新要求，努力学习，不断提高自身的信息素养，推进高校思想政治理论课教育教学的质量和效果。

【参考文献】

[1]方明建.基于问题的高校教师信息化教学能力提升[M].北京：科学出版社，2012

[2]李焕勤.教育信息化背景下思想政治理论课教师信息素养内涵分析[J].消费导刊，2010（1）

[3]周旺东.论新形势下思想政治课教师角色的转变[J].中国成人教育，2010（17）

【作者简介】袁玉芳（1976- ），广西桂林人，桂林师范高等专科学校社科部副教授，研究方向：大学生思想政治理论课教学与党建研究。

（责编 何田田）