小学语文课堂中的朗读教学策略

鲁丽红

摘 要：新课程理念下的语文教学，最常用的教学方法和策略之一是“以读为本”，让朗朗的读书声回归常态的课堂。课堂上，学生通过自读、细读、品读、诵读等多种形式的读，达到感知文意、体悟情感、积累语言、提高阅读能力和语文素养的目的，实现语文教学的返璞归真。

关键词：语文课堂；朗读方法；教学策略

《2011版义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”因此，越来越多的专家和教师呼吁：语文课要告别琐碎的分析，让琅琅读书声回归课堂。但是，通过调研听课，我发现课堂上老师的提问、分析仍主导着语文课堂，学生忙着回答老师提出的问题，忙着记录重点语句的理解，而读书的时间少，读书的形式单调，这样一节课下来，除了老师强加给学生的理解外，学生收效甚微。

怎样构建有效的朗读教学策略？张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”细细想来，声音清晰响亮的朗读不就是赋予无声的作品为有声的艺术吗？我认为，课堂上学生通过自读、细读、品读、诵读等多种形式的读，就能达到感知文意、体悟情感、积累语言、提高阅读能力的目的。

一、自读感知文意

学生每学一篇课文，总要自读一遍，对课文进行整体感知。老师们在上课之始，根据课文内容，或材料导入，或情境导入，用巧妙的导课牢牢吸引学生。如，特级教师窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》一文时，先饱含深情地讲述：“我校的一位校友，21岁的时候，重病使他高位截瘫。也就在那一年，母亲去世。这么多年，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们默看一段话，看你读到了什么？”老师出示《合欢树》中的一段话：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听到了回答‘她心里太苦，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里吹过。”学生默读后，纷纷发表了自己的看法。窦老师趁机说：“他的好多文章都表达了这份感情，比如，同学们拿在手里的《秋天的怀念》。”老师从拓展性阅读材料中引出新课文的学习，学生自然而然产生了阅读期待，就会迫不及待地自读课文，静心思考，知道课文写了一件什么事，就会与故事中的人物同呼吸，共命运，说出自己的理解和感受。

二、细读体悟情感

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话说明了语文课程要立足于语言文字的学习和运用。学生对关键词句的理解、对语言文字的学习，最有效的方法还是“读”。对小学生来说，当他们感知文本内容后，就会抓重点词语、关键句子，细细品读，才能体会其在文中表情达意方面的作用，才能领略语言魅力。如我县杨克真老师在教学《桥》一课时，让学生抓情节、环境、人物、主旨等小说的四要素，来学习这篇小说的言语智慧和精妙构思。其间，她带领学生学习环境描写时，先让学生默读，画出有关语句，细细品读，读出感受。然后出示有关句子：

第一组：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候，雨下得很大。

第二组：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，势不可当。

山洪来了。

第一组句子，杨老师通过删减的方法，进行对比剖析，让学生明白“像泼”“像倒”这两个短句，仅仅四个字，却描写了雨水之“大”和来势凶猛，让学生明白简短的句、段，能起到渲染紧张气氛的作用。在此基础上，细读第二组句子，学生知道这句话运用了拟人和比喻的双重修辞方法，描写洪水的凶猛。在老师画面出示受惊的野马狂奔的镜头的基础上，自然而然理解了“势不可当”的意思。趁机，老师让学生想象补充句子，打开了学生思维的闸门，他们无拘无束地言说着洪水的疯狂。当学生对课文内容和语言特色有了理解后，老汉在孩子们心中逐渐高大，像一块丰碑镌刻在心间，这时候，学生的感动就会通过有感情地朗读来表达，就会读得入情入境。在点点滴滴地品析与朗读中，学生学到了语言，敏化了思维，丰富了情感，净化了心灵，促进了生命发展。

三、诵读积累语言

何为诵读？诵读就是在理解文辞大意的基础上，有节奏、有腔调地读出声音来。怎样诵读？南宋思想家朱熹说：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”诵读有什么好处？华中师范大学教授杨再隋说：“反复诵读是一种很好的读书方法，老师要让学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴含的情感；读出神——读出语言文字的寓意、精髓以及言外之意。”名家的话让我们领悟到，诵读的过程，就是积累语言的过程。诵读多了，许多学生似懂非懂的语法知识、语言规律就迎刃而解了。因此，对于每篇课文的学习，老师要在学生感知文意、品词悟情的基础上，引导学生反复诵读优美语句或喜欢的段落，养成眼到、口到、心到、手到的诵读习惯，久而久之，学生就丰富了积累，学习了语言，培养了语感。

“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。”教学法理论中的这段话给我们很大的启示，让传统的朗读教学回归我们的语文课堂，让朗读成为课堂上的美妙乐章。

（作者单位：河南省舞阳县教科体局教研室）