有效的合作学习让英语课堂不再沉默

吴新美

今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组合作学习能够提高学生们的交际能力，培养团队精神。在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长。在课堂上，每一个人都能积极参与进去，各自发挥自己的优势和特长，在帮助同学的基础上自己也能得到提高，既启发别人，也帮助了自己。就这样通过小组成员之间的互帮互助，情感、心灵的交流，也提高了自身的社交能力，体验到了被他人接受，被他人信任的快乐。

学生个体间在学习时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我在课堂教学中经常采用5～6人一小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时在小组活动中，同学间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。“不求人人成功，但求人人进步”是教学所追求的一种境界。

下面，我讲的这个故事就是发生在小组合作学习后一个学生的转变。

他——小伟，在自己的心灵周围筑起了一个“城堡”，把自己的思想、意识小心收藏，不让别人闯进，自己也不轻易迈出一步。当他母亲把孩子患有轻度自闭症的不幸告诉我时，面对他忧郁的眼神，看着孩子清秀的脸庞，无限同情涌上心头。但我深信，这样的孩子也一定需要老师的关心，需要伙伴的陪伴。于是我精心设计，把他安排在一个合适的学习小组里。

起初，他不与人交谈，不与同学游戏。久而久之，大家自然而然把他排除在外，他成了孤零零的一个。学习成绩也很糟糕，总在三四十分徘徊。学习小组组长还曾提出不要他进这个组。我找了这个组的其他成员做了一次长谈，他们都表示愿意帮助他，和他共同进步。同时我还在小组评比中引进“助人为乐奖”。哪个组帮助同学改掉毛病，性格缺点更多就获得此奖。

有一次，他发言了，说得很简单，但切中了要点，我示意小组长带头鼓掌，于是小组内掌声响起。其他组的被掌声吸引也分别停下讨论，我顺势叫小伟重复了刚才的发言，他依然很腼腆，我把话筒递上去说：“你可不要辜负同学们的期待哦！”他犹豫了一下，慢吞吞地站起来，眼睛红红的。在同学们的注视下，他勉强重复了答案，但声音很响亮，英语发音很准，于是我带头鼓掌。就在那一刻，教室里骤然想起了雷鸣般的掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我看到了小伟流下泪水。我示意了小组其他成员，组长上前抱住他说：“是你为我们组赢得了掌声，谢谢，你是我们组的骄傲。”其他成员也纷纷表示感谢。这一次我把第一个助人为乐奖颁发给了他们组，这个小组的成员更加团结了。他的作业稍微有点进步，我就会给他打上大大红星，同时也给他们组增加了一颗星。这时，我又发动集体的力量，让同学们主动拉他做游戏，甚至安排他做值日，把他融为集体的一员，这一小组也越来越接受他了。上课他的发言也越来越积极。能从一两句变为三四句。每次小组长会为他加上星，表扬他为小组增光。每周还把小组明星贴于后面的表扬栏里。一次偶然机会，我发现了他对英语很有天赋，我心头一亮，安排了几个英语好的同学一起，他做口语练习组长。没想到，效果出奇好，他和同学交流也流畅了许多。

“精诚所至，金石为开”，小伟终于有了变化。课上，我从他的眼神中读出了获得知识后的喜悦；课下，他还能和同学进行简单的英语交流，当有同学邀请他一起口语对话时，你猜他的眼神如何？那是自豪。最可喜的是，他的成绩手册上出现了令人欣慰的蓝色。正是这小组合作学习模式，让小伟感受到了集体的温暖，体会到同学之爱、师长之爱，很好地融入班级生活，真正能敞开心扉，和同学们正常交流了。

试想，一个性格缺陷的学生尚且能有这样的变化，何况其他人呢？在我的英语课堂上，不再像以前“我问你答”的模式，同学们都敢说想说。如我在讲解Unit5 A Letslearn《I like hamburger》课文的单词cake，bread，hamburger，hotdog，Frenchfries，chicken后，我让学生用句型“What do you like”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like...”回答，完成书上的表格。学生拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂，处处能听到同学们畅所欲言的交流。

合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为同学们提供主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会。可以说，合作学习让我的英语课堂不再沉默。

（作者单位：广西壮族自治区崇左市江州区那隆镇中心小学）