课堂观察量表的制定与应用价值

许瑞勤　宋磊

不知从何时起，我们开始了厌倦听课、评课这项重要的教学活动，说心里话，我们大都认为现在的课很多充斥着作秀；课堂组织呆板、无序；听课、评课目标性不强、无科学分析、缺少集体研究，可持续性不强的现象。为了改变这种低效的听评课现象，同时为了响应课程细化解读的思想，我们课题组在课堂实施中研究采用课堂观察量表来努力形成一个更专业化、合作化和精细化的听评课活动。为此，我们统计了450多节课，一步步地修正、丰富我们的核心理念，现取得了一点成果，我们把它展示出来，希望能抛砖引玉，能让各位同仁对于听评课提出自己的宝贵建议。

目前课堂观察量表分为三个环节：课堂准备观察记录；教师活动观察记录，学生（小组）活动观察记录。

一、课堂准备观察记录

核心理念：充分的集体备课，细致的个人辅备。

1.审阅教研组成员个人集体备课的发言稿原件。

2.记录集体备课的参与者和地点时间。

3.审阅集体备课发言讨论记录：重点查看是否列出重点内容的讨论记录。

4.记录个人辅备教案（学案）：课程引入的形式；重点内容版块的处理与设计；学生活动的分工设想；分解后的阶段教学目标。

5.了解现代化（传统）教学工具，教学方式的设想。

6.听取教师关于学生的情况说明。

二、教师活动观察记录

核心理念：教师恰到好处的引导。

1.教师的情境引入：衔接导入法；悬念导入法；情景导入法；实验导入法等。

2.简单记录评价教师的教学语言和行为：“对不对”“好不好”等缺乏内容的肯定性词汇的次数，是否配合恰到好处的教学神态，数学语言的精练和准确。

3.评价教师对于教学重难点的处理：是否较快地了解重难点生成的原因；是否巧妙地应用了从抽象到具体等教学策略；对于难点问题给出铺垫与分解。

4.评价教师是否耐心倾听学生的回答，并能适当把握学生的思考方式来解释问题。

5.记录教师对于学生活动的安排：活动内容、时间限制、分工的要求。

6.评价教师的归纳总结形式：教师直接总结及学生表述教师补充式总结。

7.记录与评价教师的课堂机智：有价值问题的追问与补充；误解等原则性错误是否给出及时的纠正；超出备课预想无法解答是否采用对象转化策略等。

8.记录与评价教师课程最终的落脚处：是否体现出对后面课程的启发；与当前课程的联系与概括。

9.记录教师对于习惯养成的解释与要求。

10.记录教师讲解的时间。

11.评价与指导教师板书的示范：板书分布，板书的问题，如何解决问题说明。

12.记录教师独特的教学手段和教学设计，事例说明。

三、学生活动观察记录

核心理念：学生良好的参与度和可持续的习惯养成。

1.评价学生的课堂礼仪。

2.评价学生上课前两分钟的课堂准备：与教学内容有关的课本，学案预习完成展示，必要的辅助工具，如演草纸、计算器等。

3.记录评价学生对于课程引入的反应：衔接导入的回顾与总结；悬念导入的思考等。

4.评价学生对于老师解答的态度与师生交流：满意度，是否给出了附加问题。

5.评价学生是否充分展现了归纳、类比、猜想、演绎等启发性行为。

6.抽取具有代表性的一个组的活动分工进行评价：讨论问题是什么；主持人是谁；讨论中的过程性问题与回答；最终结论的发言人和记录人是谁。

7.评价小组活动中组员的参与度是怎样的。

8.记录学生对于课程是否始终保持着较好的思索，提炼的状态：新问题的生成速度，问题生成的自然性，知识总结的及时性和严密性。

9.评价与记录学生答题的准确率，及在答题中暴露了哪些知识点和习惯的缺陷。

10.记录学生展现必要的阅读问题的技巧与习惯：圈、点、勾、画、正向反向思考等行为。

11.评价学生是否得到了小组和教师充分的肯定与评价。

我相信采用课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合力等方面都有重大意义。课堂观察强化了关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课只关注教师课堂上单方面的行为有很大不同。其次，课堂观察促使教师由观察他人的课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。

最后需要特别提示：我们可以用表格形式把以上三个环节组合成一张完整的观察量表，由每一位教师进行观察，也可以把它们就地分解成三个不同的观察量表分配给三个不同的老师进行观察，只不过如果是这样，对于每个观察量表我们有必要再进一步细化，并逐渐形成一种标准以对于某些方面进行数据考量和分析，同时我们还要借此机会发扬团队协作效应来弥补彼此的观察角度。总之，课堂观察量表需要大家共同的智慧，一起参与进来吧！

（作者单位：河南省郑州市第七十四中学）