科学教师之“实验观”的调查研究

杨龙

摘 要：实验教学对于巩固学生课堂所学知识、转变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力等均具有重要意义。科学教师是初中科学教学的主体，他们是学生学习的引导者和学生知识来源的重要渠道。他们的实验观和实验教学观对实验教学质量的巩固和提高有着直接的影响。本研究通过对调查问卷的分析及与个别教师的访谈，了解初中科学教师对实验教学的认识和基本看法。

关键词：初中科学；实验教学；认识；评价

一、教师样本基本状况

本次调查共涉及包括本校在内的13所学校部分科学教师，由于本次研究主要是针对初中科学教师展开的，故在调查的实施过程中，对样本学校大部分科学教师进行调查。共发放教师问卷150份，收回并有效的为126份，在此呈现被调查科学教师样本的基本情况。

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男女、年龄比列表

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从上表可以看出，在126个教师样本中，男教师的人数比例多于女教师；科学教师年龄主要集中在31～40岁（教龄也以11～20年居多）；然后是22～30岁，其中41岁以上较少。被调查的126个样本教师学历基本为本科共122人，大专为2人，硕士研究生为2人。

二、初中科学教师对科学实验教学的基本看法

科学教师是初中科学教学的主体，他们是学生学习的引导者和学生知识来源的重要渠道。他们的实验观和实验教学观对实验教学质量的巩固和提高有着直接的影响。因此，了解初中科学教师对实验教学的认识和基本看法有着重要的意义。

1.对科学实验教学目的的认识和看法（见附表1）

从附表1的分析数据中，我们不难看出，初中科学教师虽然已经意识到实验教学的较高目的是培养学生的科学思维能力、问题意识及对问题的探究性和动手能力，但是在他们的观念中还存在着另一种不可低估而且在实际的教学中极有可能起着支配作用的实验教学目的观，那就是突出实验所固有的知识性和对知识的识记程度。当然，这种实验教学目的观的大量存在与我们目前的升学机会、考试制度和教学评价机制也是不无关系的。值得深究的是，在实际的科学实验教学中，究竟上述哪种教学目的占主导地位，这显然是一个较为深层次的问题，我们一时还不能得知。

2.对科学实验教学必要性和重要性的观点和看法（见附表2-1和附表2-2）

本研究中，之所以把初中教师对科学实验教学的必要性和重要性结合在一起，作为实验教学研究的主要衡量指标之一，不仅是因为它们二者分别都能够反映出初中教师对实验教学的关心程度、重视程度和投入程度；更重要的是它们二者是紧密结合而又相互辩证的。

从附表2-1中可以看出，绝大部分科学教师同意实验教学可以培养和形成学生良好的学习素养。可以看出95%以上的科学教师认为实验教学可以提高学生的动手能力和学生的交流与合作能力。这是由实验本身所决定的，因为进行一项实验不仅需要学生的思维能力较强，更需要学生的动手操作能力较强；同时也不仅需要某一个学生单方面的较高能力和积极努力，而且更需要学生之间良好的协同能力。在实验教学中，如果组织和实施得好，学生的动手能力和与人协调合作的能力都能得到较大幅度的提高。另外，80%以上的科学教师认为实验教学能够有效地提高学生的实验成绩。

从附表2-2中可以看出，认为没有必要开设实验教学课的科学教师为16.6%，还有20%以上的科学教师认为实验教学挤占了正常的学习时间，而且认为不进行实验同样也能达到教学目标，让学生花时间做实验还不如让学生多做一些练习题好。有20%的科学教师认为只要学生能够在考试中取得好成绩，有无实验教学都无所谓，11.7%的教师对是否有必要开设实验教学课的态度不置可否，而认为实验教学之开设是必不可少的科学教师比例不足70%。认为有能力讲好课从而代替做实验，且认为讲实验与做实验的效果是一样的科学教师比例占20%左右。在目前的科学教学过程中，教师们对实验教学开设的必要性还没有形成一致的认识。且还有一部分教师对实验教学的开设持否定态度。这样，很容易造成在实际的教学中以提高学生考试成绩为主旨，以教师自作主张的讲解实验来取代对学生的成长和发展有着极其重要影响的对实验过程的参与和体验。

3.教师认为当前实验教学中存在的主要困难（见附表3）

从附表3可以看出，学校的实验条件、实验仪器设备并不是限制实验教学开展的要素，在全县范围内实验装备配备都达到相应要求。将近60%的教师认为由于目前考试竞争压力巨大，没有足够的时间进行很好的实验教学。为了提高学生的考试成绩，在实际的教学过程中，很多时候是老师多讲解，学生多练习习题。46%以上的教师认为，大部分教师已经习惯了单纯地讲解实验，而不习惯做实验。看来，这部分教师对实验教学所内含的重观察和操作性强还没有引起足够的重视。当然，这种认识的存在一方面与目前的考试和评价机制有关，另一方面还与教师本人的认识和教学习惯有一定的关联。