初中化学教学中科学思维方法的培养

苏开灿

化学是初三学年新开设的学科，学科初始阶段各种能力及学科素养（如观察、描述、概括、分类、比较、分析、推断、联系、迁移、应用等思维）的培养极其重要，启蒙教学将影响学生今后化学的学习，或对他是否从事化学领域研究起到非常重要的作用。本文就结合自己近几年的教学体会，谈谈在初中化学教学中科学思维方法的培养。

一、抓本质——抽象概括

思维的最本质特征是抽象思维。抽象是在思想上把事物的共同属性和本质特征抽取出来，并舍弃其非本质的属性和特征的过程；概括就是把抽取出来的共同属性和特征结合在一起的过程。在初中化学教学中，概念多，较抽象、难理解，学生记忆困难，由于不熟练，应用起来也无法得心应手。因此，在课堂教学中，教师要教会学生抽出概念的核心，抓住定义的重要字眼，便于记忆也便于学生的理解。起初，教师先示范，慢慢教会学生方法，再让学生去尝试。如上化合反应时帮助学生概括为“多合一”，到了分解反应，学生就能自己概括为“一分多”；置换反应概括为“单换单”，复分解反应概括为“化换化”，这样学生应用起来就简单、容易。同时，在教学中教师要能化繁为简，化难为易，使学生克服学习上的障碍，从中找到学化学的兴趣，如在上催化剂时，虽然课上已经做了实验，学生对定义也有了大致的了解，但学生对记忆这个概念总是丢三落四，因此我帮学生概括为“一变二不变”，使学生真正对这个定义理解全面，而且印象深刻，从而逐步培养了学生思维的严密性与独创性。

二、找类比——比较归纳

类比方法是根据两个或两类对象之间在某些属性上相同，而推出它们在其他属性也相同的一种科学方法，也是认识过程由特殊到一般、由已知到未知的逻辑推理方法。化学史上很多问题的解决都运用了类比方法，如门捷列夫发现元素周期律。在学习化学概念时，注意分组、结对、进行归纳对比，就容易弄清各组概念之间的本质区别和内在联系。若意义相近的，同中求异，如由稀盐酸和稀硫酸都能与活泼金属、指示剂、金属氧化物、碳酸盐等反应归纳出酸的通性，同时也应明确由于酸根离子的不同性质也有不同的地方，因此Cl-的检验用硝酸银溶液，而SO2-4的检验用硝酸钡溶液。若意义相反的，异中求同，如CO和CO2都是碳的氧化物，但性质却差异很大，教师应引导学生进行对比，从中寻找出它们的鉴别方法有四种，两种用CO的性质，两种用CO2的性质。这样，可逐步发展学生的求同思维和求异思维。

比较是创新思维的基础。通过比较，有助于发现和揭示事物的内在联系与本质。如在第六单元学完CO2的实验室制取，知道碳酸钙能与稀盐酸反应，第七单元又学习了灭火器的反应原理，懂得了碳酸钠也能与稀盐酸反应，而且现象都有气泡产生，生成的气体都能使澄清的石灰水变浑浊，因此到第十一单元学习“盐的化学性质”时，水到渠成就能归纳出CO2-3的检验方法，并能加以推广。在实验教学中，有意识地运用一些比较性实验，是培养学生类比性的有效途径。

三、寻规律——分析综合

分析和综合是思维的基本过程，是人认识事物的开端。事物本来就是一个有机的整体，它的各个部分、各种属性是彼此密切地联系在一起的。在事物的分析与综合过程中达到对事物本质的认识。如让学生观察1～20号元素原子结构示意图，找出原子核外电子排布有何规律。课堂上不同学生分析的部分和属性不同，得出规律也不同，如原子核外电子是分层排布的，每层电子数不尽相同，稀有气体最外层电子数一般是8个，金属原子最外层电子数不超过4个，非金属原子最外层电子数一般多于4个，等等。教师再给予综合，引导学生得出元素的性质，尤其是化学性质是由原子的最外层电子数决定的，这样就可获得比较全面的认识。在课堂教学中，教师要引导学生沿着“分析——综合——分析”的轨迹不断前进，不断深入，逐步培养学生科学思维的方法。

四、重突破——迁移演绎

迁移是指已有的知识经验对解决新问题的影响。在解决问题时要克服因方法、思维定式而经常产生的一种负迁移的情形。如碱的化学性质教学中，书写碱NaOH与CO2、SO2、SO3的化学方程式是本节的难点，如何突破难点，就看教师怎么引导，学生如何应用迁移的思维方法。学生已有的知识经验是上册所学的CO2能使澄清石灰水反应的方程式CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，学生在书写时教师应先引导学生观察Na与Ca、C与S的化合价的区别，才能正确地写出化学方程式。在教学过程中，教师要拓宽学生的视野，全面考虑各个因素，发展学生的发散思维，克服思维定式。

演绎是从一般的原理、结论出发，导出新的结论的一种思维形式，可表示为一般到个别。如：酸与碱能发生中和反应（实质：H++OH-=H2O），Ca（OH）2是一种碱、HNO3是一种酸，Ca（OH）2和HNO3会发生中和反应。

这样讲解中和反应的应用来突破难点，兼用迁移的思维方式书写相应的化学方程式，便于学生的理解和应用。当然教师要能够依据问题情境和条件，具体情况具体分析，善于把握问题的本质，调用储备知识优化组合，寻求最简便方法解决问题。以上这些是我们应具有的科学思维方法，这样就能改善思维素质，增强思维能力，提高思维效率。

在化学教学过程中，加强对学生的思维方法指导，既能提高课堂教学质量，又可培养学生的自学能力。正如古人所云：“授人以鱼，不如授之以渔。”只有教给学生科学的思维学习方法，才能使学生终身受益。

（作者单位：福建省大田县第五中学）