浅谈初中科学课堂教学中如何创设问题情境

章素娟

古希腊学者普罗塔戈说过：“儿童的头脑不是一个被填满的容器，而是一束被点燃的火把。”课堂教学不是机械传授，而是不着痕迹地点拨、引导，把自主学习、交流、探索新知的机会和权利交给孩子，引导学生根据生活经验通过思考、交流，学会在具体情况下具体分析问题的能力。这一切缘于情景“动”起来了。科学课堂教学过程是不断地发现问题、解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题。因此，在科学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维，点燃学生头脑的火把。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。将问题解决过程置于具体情境之中，有助于激发学习者问题解决能力的生成；有助于培养学习者问题解决能力的迁移。

一、创设问题情境时应遵循的原则

研究者提出，教学设计者在创设问题情境时应遵循以下原则：认知冲突性原则问题情境的创设，应该与学习者现有认知结构存在一定差距（临近发展区），将未知内容或疑难知识隐含于其中，能够引起学习者的认知注意。在学习者已有知识与未知知识之间发生差异或矛盾时，将能激发起学习者对问题知识的认知兴趣和解决愿望。

真实、拟真性原则问题情境创设强调把所学知识（解决问题带来的内容）与一定真实情境和任务挂钩，让学习者解决富有情境特征的真实问题。将问题置于真实情境中，能够突出体现学习教育与现实世界之间的沟通，体现S-T-S的教育理念，更大程度上激发学生的学习动机与兴趣。交互性原则在创设问题情境时，应追求交互性和适度的可控性。教学是一个交往、沟通和对话的过程，而不是单向灌输信息的过程。在使用现代教育技术辅助课堂教学时，更需要注意避免出现“机灌”的单向呈现。多样性原则问题情境的创设应追求多元化问题发展的可能。因为学习者的经验世界都是独特的，渗透着背景、个性和风格等因素的影响。当教学问题在情境中出现时，学习者通常会以相关经验为基础，依靠已有认知水平来形成对问题的感知和理解。所以，教学问题情境应具有包容性，尽可能满足学习者认知多样性的需求。

二、问题情境的创设方法

本文仅结合具体案例介绍几种在教学实践中经常采用的问题情境的创设方法：

1.利用科学实验创设问题情境

如学习“绪言”课时，为了充分展示科学的奥秘，激发学生学习科学、探究科学的兴趣，教师可利用演示实验导入。

例如，“魔术点灯”，用一根玻璃棒蘸几滴浓硫酸，再蘸少许高锰酸钾粉末后接触酒精灯的灯芯，利用化学反应产生的热量点燃酒精灯：“为什么不用火柴也可以点燃酒精灯呢？”

2.通过活动观察、体验创设问题情境

“在人的心灵深处，总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师应创设条件让学生参与探究活动，通过亲身体验产生问题意识和探究问题的动力。

3.利用学生的生活实践创设问题情境

自然科学课程理念坚持从生活走向科学，从学生的经验、经历出发，让学生从生活中发现感兴趣的问题。在学习“水的三态变化”时，可以结合学生的生活实践创设如下情境：用燃气烧水，水被烧开后有大量“白汽”冒出来；放在冰箱冷冻室内的水可以结成冰；洒水后的阳台很快会变干；冰箱中取出的冷饮包装上会有水珠出现……这一系列生活现象学生在日常生活中经常接触，可将它们组织在一起创设问题情境，引导学生从思考身边变化的科学道理出发认识物态变化。当学生原本熟悉的、常见的生活现象转化为新奇的、富有挑战性的问题情境时，学生心理上就产生了探究学习的冲动。

4.引用报纸、电视、网络新闻创设问题情境

在高度信息化的这个时代，教师和学生获取信息的渠道是等同的。我们教师要充分利用学生掌握的丰富信息资源，特别是那些影响巨大的新闻报道或流行事件，创设问题情境，有效促进学生问题意识的培养。

东方卫视新闻多次报道过老式住宅因电路老化而引起火灾的事例，在学习“安全用电”内容时，教师可以从学生看到的新闻报道中引出问题：“为什么电路老化就会引起火灾呢？”再通过强调其产生的危害，增强学生安全用电、珍爱生命的意识。还有关于吉化双苯车间爆炸事件，电视、报纸、网络均全面报道，这一事件在相当长的一段时间影响很大。教师请学生收集有关的新闻报道，并对所掌握的信息展开分析讨论，认识保护水资源、加强环境保护工作的重要性，因为这关系到人民群众的生命安全。“保护水资源，可以采取哪些有效措施呢？”学生在先前收集信息、思考讨论的基础上就可以提出一定量的有价值的方法建议了。如各环境保护的有关部门要严格监控，环保重点单位负责人责任要明确，发生违法事件后要依法处理等措施都是学生课堂上提出的。

5.利用诗歌、文学作品中的语句或情节创设问题情境

在学习“环境因素对生物的影响”时，提出为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的景色？学习“声音的产生与传播”时，根据诗句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”提出问题，钟声是怎样从城外的寒山寺传到客船上的诗人耳中的呢？学习“月相变化”时可联系苏轼的词“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，月球为什么会有这样奇怪的变化呢？这样的问题情境既激发了学生强烈的求知欲，又提高了学生的文学修养。

创设问题情境是一项重要的教学技术。问题情境必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交往互动，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情，切实遵循“以生产力发展为本”的教学理念。问题情境只是一个铺垫，还应该与其他各种教学方法有机结合，尤其是与其各种有效活动有机结合，科学教学离不开适当的问题情境。研究创设问题情境的基本要求，总结出基本类型，有助于在实践中形成更多创设问题情境的方法。

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区道墟镇中学）