数学阅读在教学中的应用

祁静

当今课堂教学中存在一种偏见：往往认为阅读只是语文教学的专利，数学及其他学科教学，大可不必阅读，这是一种错误认识。事实上，数学教学同样需要阅读，只不过“数学阅读”与“语文阅读”的阅读方法、阅读目的略有不同而已。在传统的数学教学过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的阅读理解，这不利于学生数学思维的训练与培养，不利于学生数学素养的养成与提高。学数学，用数学，通过数学阅读培养学生综合能力，已成为培养新一代创新人才的重要途径。因此，我们的数学教学，应该重视数学阅读的指导，充分利用阅读的形式，培养学生的数学能力及综合素质。下面笔者将结合自己近二十年的教学实践与探索，谈谈关于数学阅读的认识。

一、数学阅读的特殊性与重要性

许多学生自学能力差，认为数学阅读很难，许多老师也认为阅读教学很难把握，这是由数学阅读的特殊性决定的。

1.数学是一门语言。“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。正是由于数学语言阅读需要语意转换的特点，因此课堂上指导好数学阅读非常必要。

2.数学材料的呈现方式主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性。在数学阅读过程中，“记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想”等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。

3.数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。

二、让数学阅读走进课堂

叶圣陶有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学，具体做法是：

1.数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节中去。保证每堂数学课学生都有充分的时间来阅读数学课本的相关内容，不急于讲题、做题。

2.数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的数学阅读。（1）创设问题情境，激发阅读兴趣。根据当堂所教学内容，巧妙地创设问题情境，激发学生阅读兴趣，使学生从机械阅读向意义阅读转化。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。（2）探究有效的阅读方法。①明确目标阅读法。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。如：定理的条件是什么，结论是什么，推导的总体思路是什么等。②手脑并用阅读法。要求学生在阅读后主动地去探索结论，而不是接受现成的结论。这就要求，学生在阅读过程中手脑并用。如数学证明的阅读，看完定理内容之后，紧接着尝试去动手证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证不出来，适当参考课本，再尝试思考证明。③归纳小结阅读法。阅读完一章一节后，要对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络，便于信息的检索和提取。④理解消化阅读法。数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生数学阅读速度、精准度，从而节省学习时间，提高学习效率。

“数学阅读”——课堂教学的一枝奇葩，值得各位同仁栽培呵护。期待通过大家努力，让“数学阅读”这枝教学奇葩越开越鲜艳。

（作者单位：辽宁省朝阳市第四初级中学）