校本课程中“纸雕”的初步实践与研究

王卫权

[摘 要]校本课程是一种以学校为基础，在学校本土生成的课程。我校结合学生的实际需求，利用丰富的地方文化特色的资源优势，充分体现学校的办学宗旨，继而开发了适合学校发展特色的项目——纸雕，并且开设了纸雕社团，为这一富有特色的校本课程搭起展示平台。如何充分展现校本课程的生命魅力，这值得我们不断去实践、思考研究。

[关键词]校本课程 实践 思考 研究

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-084

一、对校本课程内容的思考与选择

“以校为本”，我们在充分考虑地区文化和学校课程资源的基础上，选定出既符合本校特色，又能彰显地方文化特色的课程资源内容——纸雕。谈到纸雕，大家就会想到手工（纸工）。在小学阶段的美术课堂中，总少不了这样一些纸工课程内容，如彩纸拼贴、剪纸、立体纸造型等。因此，在选择校本课程内容时，我们强烈意识到要想挖掘更高层次的教学理念，提高学生的综合能力，就必须结合教材，并在其基础上更进一步地、去研究、去思考。

扬州是剪纸艺术流行最早的地区之一，其剪纸艺术也是千年传统的重要体现。当时，人们就把剪纸当做一种乐趣，用来美化生活。为了让地方特色更多地展现出它的魅力，让人们更好地传承这历史悠久的民间文化艺术，我们利用教师的自身资源，结合地方文化资源，以及提升学校教育品质的需求，借鉴剪纸艺术，在此基础上，把剪纸做得形式更独特，造型更有趣，内涵更丰富。纸雕课程的设立，不仅让学生在已掌握的技能上有新的认识和提高，也丰富了学生的精神世界，激发了学生的学习兴趣。充分展现了学校的教育特色。

二、对学生深入了解和选择

校本课程是既要符合本校特色，又要适应学生个性发展的课程。由于纸雕课程的特殊性，针对课程内容，学生需要有积极参与活动的主动性、独立性和创新能力。我们选择了中、高年级的学生作为施教对象（低年级的学生使用工具不安全）。针对学生的情况，我们开设了剪纸社团，为纸雕社团培养一些小能手。为了让学生的能力和价值得到最大限度发挥，个性得到发展，在课程实施前，我们对积极参与的学生作了一定的了解。这些学生都具有一定的动手、绘画、创作能力。在施教过程中，针对有差异的学生，提出不同的要求，减轻学生的压力，使学生最大限度地发挥他们的能力，满足他们的兴趣要求。在纸雕字母的设计制作中，有的学生能很好地掌握并能灵活运用教师所教授的设计制作方法，而有的学生不能很好地掌握方法。在此活动过程中，教师关注并发现学生的学习情况，及时作分析，针对学生的不同情况采用不同的指导，让学生在快乐轻松的氛围中完成作品。这样既培养学生积极向上的性格，又促进学生全面地发展。“冰冻三尺，非一日之寒”，学习纸雕也是如此，不能一蹴而就，学生只有花大量时间去练习，才能更好地掌握方法，做出更好的纸雕作品。

三、教师对授课内容的研究与选择

纸雕课程通过表现什么样的内容展现它的课程特色呢？在选择教学内容时，我们提出了这样的问题。在设定校本课程内容时，我们就想到了具有扬州地方特色的灯彩，它是在民间宫灯艺术基础上开创的纸雕艺术，具有浓郁的韵味。在课程实施过程中，我们先了解灯彩艺术的光辉历史，然后感受灯彩的魅力，最后学习表现灯彩。要表现出具有独特地方特色的灯彩，并不是一件容易的事。因此，教师应在内容设计中，制定出一套由简到难、循序渐进的教学方案。学生能够更好地把握灯彩制作方法，再根据自己学会的制作方法，设计、制作彩灯的花纹以及其他部位。由简到繁的学习方法，更能激发学生的学习热情、学习动机，培养学生的学习毅力，体现学生在学习中的主体地位。

四、研究教学效果，对教与学的过程进行反思

对于教师教的知识，学生掌握了吗？会运用吗？会创作表现吗？这些目标都是之前就预设好了的。纸雕的教学过程不应该局限于教师示范、学生制作的简单过程，而是教师在讲解的过程中可以开放地纳入师生的即兴创作，超越预定的目标要求，真正让学生做到能掌握、会运用、会创作。在学习的过程中，学生通过充分展现自己的知识经验和思考能力，也使得课程内容丰富多彩、千变万化。因此。教师要对施教过程做深刻的反思，并记录过程中出现的事例、亮点，让校本课程教学更加亮眼。这一过程及时反映了学生在学习中的体会、设想，也能提高教师的专业素养和知识水平，锤炼了教师的教学理念，使教师在教学过程中，更好地组织、指导、激励学生学好纸雕这门制作艺术。

目前，我校纸雕社团初见成效，已被评为“百家优秀社团”，为了更出色地持续发展校本课程活动，我们将继续树立特色形象，办更有特色的校本课程，在校本课程的施教过程中，不断研究，不断实践，不断思考，使纸雕这一校本课程继续发扬光大，推进校本改革进程，实现课程特色化目标。

（责编 钟伟芳）