扎实推进综合实践活动课程的教学手段

钱卫刚

[摘 要]综合实践活动课程集中体现了新课程的教育理念和价值追求。面对现实综合实践活动课堂教学的一些弊端，教师应打破领域限制，以生为本，努力探索推进综合实践活动课程的教学手段，提高学生的综合实践能力。

[关键词]综合实践 领域 能力培养 教学手段

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-076

《综合实践活动指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术、劳动与技术（以下简称劳技）四大指定领域，以及班团队活动、校传统活动、心理健康活动等非指定领域。我们正是从这些方面着手来实施课程教学活动的。信息技术和劳技有省编的教材，有些地方还有市编的研究性学习教材（或资源包）：课程表上分了“综合实践活动1（信息技术）”和“综合实践活动2（研究性学习与劳技）”两个科目，分得更细的地方则有“研究性学习”“信息技术”“劳技”三个科目。对于课程表中的每一科目，学校安排专职的任课教师，有明确的分管条线。然而，笔者认为这样的做法不仅在形式上割裂了综合实践活动课程，而且由于各科目自成目标、分开教学，或造成低效重复，或让人无从着手，既不利于教学方式的变革，又严重阻碍了课程的深入推进实施，违背了课程开设的初衷。为了扎实推进综合实践活动课程，笔者简要谈谈自己的一些看法。

一、以主题研究活动为抓手，深度整合各领域

面对着课程被割裂这一现状，笔者认为，正确的做法应该是在《纲要》中提及的：“四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求……使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。”笔者以自己指导过的一个主题活动“我的教室我做主”为例，讲述一下大体的思路：在教室内更换了全新的桌椅、书架之后，让学生通过上网搜索、请教老师、小组讨论等途径形成想法，再分组完成教室布置的设计方案，然后全班表决，选出最佳方案，最后全员动手（包括取得家长的支持）完成布置。

我们可以从上面的课例中看到，活动主题就是具体实施综合实践活动课程的一个平台，其产生问题、寻找策略、解决问题的过程本身就是研究性学习的过程，而信息技术（上网搜索）、社会实践（采访、讨论）和劳技（墙壁贴花、串珠粉笔盒）则是研究的策略。

笔者认为，我们在推进综合实践活动课程时，不能把《纲要》指出的四大指定领域看做是并列关系，研究性学习应该是大于且包容了其他三者。教师与学生一起，运用自己从日常生活和各学科课程中学到的知识、技能，通过信息技术、社会实践、劳技制作等手段，完成每一个主题研究活动。这才是推进综合实践活动课程的有效做法。

二、以能力培养训练为线索，扎实上好每堂课

1.能力为先，主题巩固

针对小学三、四年级的学生，主题活动要以能力训练为主要目标。比如，以“综合实践是什么”作为话题，指导学生先在教室内现场采访邀请来的高年级大哥哥、大姐姐，初步了解采访；然后布置学生回家采访自己的父母，请父母说说对“综合实践”的了解；还可以带领学生代表采访校长、教导主任、教研组长等，并拍摄录像带，在教室播放录像带，让全班学生共同观看、评述……通过诸如此类的主题活动，逐步培养并巩固学生的各项基本能力，为今后学生自主、深入地开展研究性学习打好基础。

2.说做结合，真抓实干

在开展课堂教学时，我们不能以制订方案、收集资料、绘制小报、制作PPT课件等为主要目标和活动形式，而应该有意识地引导学生把主题再定小一点、实际一点，把课堂真正交给学生，给学生留足动手实践的时间，争取“说到就要做到，要做就做最好”。

例如，从劳技中提炼出的研究性学习主题“吃鸡蛋的学问”，学生甚至不需要制定书面的方案，简单讨论交流之后，就可以亲自动手。他们去发现番茄炒蛋到底先炒番茄还是先炒蛋更好些；去了解蒸蛋的蛋液应该用什么温度、多少咸度的水来调和；去尝试煮茶叶蛋要把蛋壳敲碎到什么程度……课堂是学生学习技能、模拟操作、反馈纠错的阵地，是实实在在的课堂。

3.注重过程，兼顾成败

当然，我们强调“说做结合”，并不意味着课程的评价就要以“成败论英雄”。活动的成果达到什么程度，只是评价学生的一个方面，我们应该把更多的注意力放在学生参与活动的过程中来。成功是一种财富，失败更是一份经历、一种感悟。我们只有关注了过程，才能真正了解学生究竟做出了怎样的努力、获得了怎样的体验、得到了怎样的成长。

笔者深信，我们只有消除“四大领域”的隔阂，把能力培养落到实处，带领、指导、帮助学生，让学生从成功中收获喜悦，从失败中收获成长，就一定能把综合实践活动课程推向更高的峰顶。

（责编 钟伟芳）