如何减轻数学课堂中隐性的负担

张丽华

[摘 要]随着素质教育的不断发展和课程改革的深入实施，我们不仅要减负，更要减轻数学课堂中隐性的负担，做到减负增效，使学生真正得到发展。

[关键词]数学课堂 视觉负担 听觉负担 情感负担 心理负担 减负 增效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-031

数学课堂中的负担不仅仅指学生作业的负担，还有许多隐性的负担，如视觉负担、听觉负担、情感负担、心理负担等，这些负担综合在一起就可能导致学生厌学，更谈不上素质教育了。因此，数学课堂教学要注意以下几个方面。

一、注意自身的教师形象，减轻学生的视觉负担

科学研究结果表明：人类学习知识有83%通过视觉，11%通过听觉，6%通过其他感官。也就是说，眼睛的感受力远远大于其他感官。其实，教师在课堂上的穿衣、举止、语言等，都是教师影响学生的视觉要素，会对学生的数学学习产生很大的影响。因此，在数学课堂中，教师尤其需要注意自身的形象，不能过分强调个人风格，穿衣打扮需要符合自己的教师身份。此外，教师的审美理念也会影响教育传播的效果。教师应根据教学需要，充分运用视觉作用，创造性地使用教材、优选媒体，力争获得理想的视觉传播效果。

二、提高教师的表达能力，减轻学生的听觉负担

科学研究表明：学生一节数学课的连续注意力大约只能保持在20分钟左右。也就是说，从上课开始，过了20分钟的精力高度集中期后，学生就会觉得疲倦，没法继续静下心来听课。针对学生这一特点，教师讲课最忌从头到尾一种腔调，这样容易导致学生产生听觉疲劳，加快疲倦进程。因此，课堂教学中，教师可适当变换讲课的语音语调，尽量做到抑扬顿挫、张弛有度，这也是使学生始终保持注意力的一种有效手段。

三、奉献师爱，减轻学生的情感负担

陶行知先生提出：“爱满天下。”在数学课堂中，教师一个爱的眼神、一个爱的肢体语言等，都可能成为学生前进的动力。从道德关系上看，关爱学生既是教师职业道德的核心、教师的天职，也是教育的起点。尊重学生是一种无形的教育力量，能够有力地促进学生的健康发展，增强学生的学习自信心，达成苏霍姆林斯基提出“让每个孩子都能抬起头来走路”的教育思想。同时，教师的师爱还能赢得学生对自己的尊重与爱戴，达到《礼记·学记》中“亲其师，信其道”的理想境界，让学生在情感上与教师走得更近，从而减轻学生的情感负担。

四、调整期望值，减轻学生的心理负担

每位教师都期望学生在课堂上达到理想的学习状态，但是过高的期望会给学生带来心理上的负担。学生是一个个独立的个体，每个学生都有独自的个性和接受能力。对接受能力好的学生，教师对他们有一定的高的期望，会对他们起激励的作用；对于接受能力不好的学生，教师就应该降低期望值。如教学“百分数应用”一课时，由于本课是小学阶段中的学习难点，所以我有意放慢讲授的速度，期望大部分学生能找准单位“1”，正确分析出分率与数量的对应关系。课堂上，通过观察，我认为××学生学会了，因为每当我向他投去询问的目光时，他都会意地点点头。于是在练习环节中，我出示四道题，第1～2题是单位“1”已知，但一题是分率与问题对应，另一题是分率与问题不对应；第3～4题是单位“1”未知，但条件中的已知数量一个与已知分率对应，另一个不对应。可这个学生对第3和第4题根本不会做，理由是分不清其中的数量关系。为什么会这样呢？我找他谈心，他说：“我看老师讲了那么多遍，也练了好多次，而且别的同学都懂了，怕老师知道我还没懂，会生气，所以就不懂装懂。”学生的这种做法，让我体会到他的良苦用心，但让我为之痛心，更多的是震撼，让我对自己所谓的期望与热情不得不进行反思。还有的学生由于经常达不到教师的期望，久而久之，对自己失去信心，对数学失去信心，进而自抛自弃。

实践证明，教师的期望要有针对性，对不同的学生要有不同的要求，力争让每个学生都能在原来的基础上有所学、有所成。同时，教师要根据不同的情况，及时调整期望值。如能力好的学生，让他们去“够一够”这个值；能力稍弱的学生，可降低要求，或运用延迟评价的方式，暂时不给出明确的评价，在他们取得较好的成绩时再给予评价，从而保护学生学习的积极性。这样既能让学生都体会到成功的乐趣，又能减轻他们学习数学的心理负担，变苦学为乐学、会学，从而实现高效的数学教学。

总之，减负增效是一项长远的教育投资，不可能一蹴而就，更不可能在短时间里取得卓越的成效。我们应着手现实，展望未来。在探索课程改革的征途中，我们虽会不断跌倒，但跌倒也是一种进步。“减负增效”除了教师和学校的努力外，还需要社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然，对于“增效减负”这项系统工程的理解也是仁者见仁、智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，必将到达胜利的彼岸。

（责编 杜 华）