从就课取材谈词句的积累和运用

郑凝芳

[摘 要]语言的内化需要多读书，需要积累语言。教师若能充分挖掘教材资源，就课取材，就能让学生既熟悉课文内容，又能从模仿练习中扩展学习内容和应用实例。学生的语言能力就会在不断的积累与运用中获得长足进步。

[关键词]就课取材 词句 积累 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-018

学习语文的过程，实际上是提高学生认识、理解和运用祖国语言文字的能力的过程。教师应时时留心挖掘教材中的语言学习因素，抓住语言训练的契机，就课取材，为学生提供尽可能多的语言积累与运用机会。

一、就课取材，在单元中积累

新教材在每个单元中都安排了许多关于积累和应用的内容。以人教版二年级语文下册为例，在每个“园地”中都安排了有关“日积月累”的内容。涉及对联、词语搭配、名言警句、成语积累、古诗词背诵、课外短文阅读、节气歌、儿童诗等诸多方面内容。旨在让学生积累语言的同时，了解一些中华优秀传统文化。教学中要让学生充分地读，在诵读过程中体验情感。

二、就课取材，在阅读文本中积累

1.就课题入手，加强词句积累

从课题入手是学习语文的一个重要方法，可加强学生的词句积累。如学习《胖乎乎的小手》《美丽的小路》等课文时，我让学生以课题为例，说说还可以有“

的小手”“ 的小路”，用不同词语的搭配表达出不同的意思。在学习《雷雨》这课时，我用“雨”字导入，让学生说说自己能想到的和“雨”有关的词语。通过各种补充练习，让学生从不同角度思考问题，拓展了学生的思维，丰富了学生的语言积累。

2.就课文插图入手，加强语言积累

我们的教材中有许多色彩鲜艳、形象生动、富有童趣的插图，它们也是加强学生语言训练的好材料。例如，学习《秋天的图画》一课时，我们就可以先出示插图，让学生用前一课《识字1》里面所学的好词“金秋时节”“景色宜人”“层林尽染”“五谷丰登”“瓜果飘香”等来赞美秋天，从而达到语言训练的目的。

3.就课文内容入手，加强语言积累

我们教材中的课文大多文质兼美，让学生把精彩的段落或篇章背诵下来，也是积累语言的一种好方法。以二年级下册为例，整册书中就有13处要求背诵的地方。作为一名语文教师，我们应当抓住这一有利时机，引导学生多读、熟读、背诵，加强语言积累。

三、就课取材，在举一反三中运用

1.就文本结构取材，指导学生迁移运用

在学习课文的过程中，会遇到有些结构很相似的文章。在教学中，我们可以就课文结构取材，加强学生的语言训练。如《泉水》一文，二到五自然段的句式都比较雷同，可让学生试着说说：“泉水（还）流到 ，谁

，泉水说：‘ 。”

2.就文本内容取材，指导学生迁移运用

儿童学习语言的初始就是模仿，课文内容就是学生语言训练的一个很好的模仿材料。例如，我在教学《葡萄沟》一课后，让学生模仿《葡萄沟》第一自然段的写法夸一夸自己的家乡，一个学生写下了精彩片段：

我的家乡在福州，这里出产水果。三月有枇杷，五月有蜜桃、杨梅。到了七月，人们最喜爱的荔枝成熟了。这时，店里面摆满了火红的荔枝，人们争相购买。

3.就文本“补白”部分取材，指导学生迁移运用

空白之处，意犹未尽，这正是让学生进行语言训练的好地方。例如，学习《玩具柜台前的孩子》这课时，有一句话：“孩子心疼我，什么也不让我给他买……”对此，我设计了一道练习：

这次期末考试，小兵考了100分，妈妈想奖励他（ ），他不让妈妈买。

小兵8岁生日到了，妈妈想给他买（ ），他不让妈妈买。

（ ），妈妈想给他买（ ），他不让妈妈买。

通过以上练习，既升华了学生对课文内容的理解，又进行了一次很好的语言训练。

4.转换文本格式取材，指导学生迁移运用

小学阶段的课文主要以记叙文为主，同时兼有诗歌、童话、说明文等，只要转化一下角度，许多体裁的文章就可以相互转换。例如，在学习《画风》一课时，在学生搞清楚赵小艺、宋涛、陈丹是怎么画出风之后，我让学生用“风来了，它把 吹 了，风藏在

”的句式说说三位小朋友的画。当学生不费吹灰之力就说出小诗一般的句子时，教学便达到了高潮：“风来了，它把头发吹飘了，风藏在头发里。”“风来了，它把柳树吹弯了，风藏在弯弯的柳枝里。”……

学习语言是一个循序渐进、永无止境的过程。教师若能充分利用课文资源，就课取材，加强学生语言的积累与运用训练，就能让学生既熟悉课文内容，又能从模仿练习中扩展学习内容和应用实例。

（责编 刘宇帆）