从“教”教材走向“用”教材

邹爱红

【关键词】教材 《埃及的金字塔》

同课异构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0097-02

《埃及的金字塔》是苏教版语文五年级下册的一篇说明文，文章采用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了埃及金字塔的结构特点，表达了作者对古代埃及劳动人民勤劳、智慧才能的赞扬。针对此类文章的教学，大多数教师在教学方式上有了很大改变，但是部分教师仍以传授知识为主。以下是本校两位教师同教课文《埃及的金字塔》第三自然段的课堂实录，笔者主要就两位教师的不同教学方式进行评析，以便与同仁共勉。

【案例1】基于“教”教材的课堂实录

师：自由读课文第三自然段，读完之后告诉老师，你知道了什么？

生1：我知道了古埃及有许多大大小小的金字塔。

师：有多少座？

生1：70多座。

生2：我知道了在所有的金字塔中，开罗近郊的胡夫金字塔最高。

师：有多高呢？请你说出具体数字。

生2：高146米。

生3：我知道了建造胡夫金字塔时用了230万块巨石，这些巨石很重，每块大约重2.5吨。

生4：我知道了建造这座金字塔至少需要10万人，整整工作30年才完工。

师：大家读得非常认真，把这段话主要的描写内容都找出来了，谁能总结一下这段话主要讲了什么？

生5：这段话告诉我们，埃及的金字塔非常宏伟，建造起来十分艰难。

师：非常好！那么，为了表达金字塔的雄伟壮观，作者采用了哪些说明方法，你们知道吗？

生6：举例子、列数字、作比较。

师：谁能把文中跟数字有关的句子读一下？（生读）

师：学了这一段话后，我们不仅知道了这一段话的主要内容，还掌握了文中的说明方法，以后你们也要学会运用这种方法来写作。

【案例2】基于“用”教材的课堂实录

师：默读课文，边读边画出自己感兴趣的词语或者句子，一会儿我们一起来交流讨论。

生1：我发现这段话中的数字特别多。

生2：我读懂了砌成这座金字塔需要许多巨石。

生3：我读出了金字塔非常雄伟。

师：再仔细读一读，想一想从这些数字中你读懂了什么？

生4：我读懂了胡夫金字塔非常高大。

师：你是从哪些句子感受到的，读给大家听。

生5：“高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。

（投影仪出示：①这座金字塔高146米。②这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。）

师：大家仔细读一读这两句话，说一说哪句话写得好？

生6：第二句，因为写得更加具体。

生7：我们都知道40层的摩天大楼有多高，可是146米是多高呢？把两句话一比较，我们就清楚了。

师：说得非常好，你知道这是运用了什么说明方法吗？

生8：作比较。

师：是的，在说明一个事物的时候，有时用数字并不能使读者产生直观形象的认识，而作比较可以让读者的感受更加具体形象化。需要注意的是，在作比较时要从身边熟悉的事物出发，才能使读者清楚地知道你所要说明的事物到底是什么样子。下面老师出示几句话，请你补充具体。

①中央电视塔高386.5米，相当于

。

②一头大象重约6吨，相当于   。

③学校的操场有20000平方米，相当于   。

（学生在教师的引导下填空）

师：在文章中，跟“相当于”一词意思相近的词语还有哪些？

生9：大约、可能、估计、差不多……

师：你们知道作者在这儿为什么用“相当于”吗？

生10：因为这不是肯定的意思，是表示“大约”的意思。

师：从这儿我们可以看出，说明文在用词上是非常准确和严谨的，我们在写作中说明一件事情时也要注意语言表达的准确性。

【分析与思考】

在案例1中，教师在学生读完课文以后，提问题的出发点始终围绕着课文主要写了什么进行。课堂上，师生双边活动一问一答单调、重复。教学一篇说明文时，教师不光要让学生了解文章说明的内容，还要让学生随文学习必要的说明方法，且对这些知识的掌握不是孤立进行的。但在案例1中，对于说明方法的介绍，教师仅仅用一句话带过“作者采用了哪些说明方法”，学生的思维停留在内容层面，教师没有引导学生深入探究，以致学生在运用时乱写一通，体现不出说明文的特点。

在案例2中，教师始终以学生为主体，注重指导学生掌握阅读方法，首先设计了“默读课文，边读边画”的环节。默读有助于学生思考，符合小学高年级阅读教学的要求，另一方面，边读边批注体现了“不动笔墨不读书”的学习方法。其次，在指导学生学习举例子、列数字、作比较等说明方法时，教师采取了随文渗透的方法，尤其是为了让学生掌握作比较的说明方法，教师通过具体实例让学生进行语言训练，培养了学生的语用能力，同时使学生通过教材例子学会举一反三，在潜移默化中掌握了课文内容，而且把语言文字运用的教学目标落到了实处。

总之，由于教师教学的侧重点不同，即使是同一篇课文，其教学效果不尽相同，学生的收获也不一样。语文教师要积极转变教学观念，从“教”教材向“用”教材转变，真正体现以学生为主体，以教师为主导的教学实质，进而提高阅读教学效果。

（责编 杨 春）