学习单：让自主学习从“形式”走向“实质”

王海峰

【关键词】学习单 自主学习

初中物理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0029-01

随着新课程改革的不断深入，“自主合作探究”已成为学生学习物理知识更为有效的学习方式。然而，由于缺少方向、缺少动力、缺少方法，致使一部分学生自主学习时感到茫然，不知何去何从，影响了自主学习的效果。教师要从物理教学的整体性去思考设计“学习单”，以“学习单”为媒介引导学生进行有序、有效的自主探究性学习，使学生的自主探究活动更具价值，实现物理教学的目标。

一、“学习单”的内涵及运用价值

“学习单”是一种引导学生进行自主活动，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。在初中物理教学中，教师基于学生已有的水平，从学生发展的需要着眼，从学生掌握的知识着手，将学生的疑点作为学习的起点，把学习的难点作为设计的重点，把教学资源的生发点作为教学的推进点来设计与运用“学习单”，促使学生在“学习单”的指导下，在更高的起点上进行个性化的、有创意的物理探究活动，展示交流学习结果，自行发现、建构有意义的物理知识，收获更为高效和丰硕的物理学习成果，真正体现“学习活动促进学生主动发展”的教学理念。

二、初中物理“学习单”设计的原则

（一）整体性原则

学生的各个学习环节不是分开来的个体，而是一个环环相扣的整体，这就需要教师从物理教学的课前、课中、课后三个环节的整体性角度去考虑设计“学习单”，形成“学习单”系列，真正实现课前预习有效、课中研讨高效、课后巩固有成效。

（二）层次性原则

“学习单”的设计应遵循循序渐进的教学原则，使学生由表及里、层层深入，真正从“学习单”中找到解决问题的办法，学会看书、学会自学。

（三）可操作性原则

教师要从学情出发，根据物理教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性、开放性和生成性的活动方案，引导学生通过阅读、探究、讨论、交流、反思等多元活动，进行有序、有效的自主学习和合作学习，实现物理教学目标。

三、初中物理“学习单”运用的策略

（一）课前——课前预习，自主完成

在课前预期环节，教师要根据学生的认知水平和认知规律，针对学习重、难点知识，精心设计“问题情景”或探究活动，作为学生的导学工具，指导学生先学一步，对新内容有一个初步的印象。不仅给足学生自主学习的空间，也为学习新知识扫除遗忘的障碍搭建桥梁。

如在教学苏教版八年级上册《汽化和液化》时，笔者设置了这样一份“预习单”：（1）汽化是   。（2）液化是   。（3）列举“汽化”和“液化”的实例（不少于三个），看谁列举的多。（4）影响蒸发快慢的因素有那些？请举例说明。

这样设计“学习单”，把要学习的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，合理地应用于课前准备，引导学生按照预习提纲进行预习，不仅可以扫除听课时的障碍，提高学习效率，而且还可利用学生的“生成性”问题，及时进行动态课堂安排，引导学生“再次”经历知识的探究历程，促进自主探究活动更加深入、有效。

（二）课中——基于预习，学习新知

有了课前预习，学生就会带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想探究的良好心理。教师要根据学生的课前预习情况随时调整教学预设，灵活地进行课堂操作，把学生的预习结果作为课堂教学设计的切入点，组织学生讨论进而解决问题，让学生的预习和教师的教学和谐共进。同时，教师要针对教材重难点拟设生成性问题，精心设计“学习单”，给学生自主解决问题以提示、升华与启发，扩大知识面和解决问题的多种途径或方法。如，学生在探究沙子和水的吸（放）热本领的实验中，笔者设计了如下“学习单”：

1.使沙子和水的温度升高的办法是   ？如何使沙子和水在相同的时间内吸收相等的热量     ？如果沙子和水升高相同的温度时，加热时间长短不同，说明了      ？

2.如何比较沙子和水谁升温快？

3.实验时，要注意控制沙子和水的

相同。此外还应控制   相同。

4.此实验探究的结果是     。

（三）课后——巩固运用，深化提高

设计好课后“学习单”，不仅能起到巩固课堂成果的作用，而且有利于学生回顾所学的知识，帮助学生再现学习情景，掌握“知识与技能”，促进知识向技能的转化和提高。教师在设计课后“学习单”时，应根据课堂教学目标精选习题，设置有层次的练习，并适当设计自主、开放、充满智慧和创造性的实验，激发学生的学习兴趣，拓展思维，发展创新能力。

（责编 林 剑）