小学高年级课堂“静”现象的分析与改变措施

林增榕

高年级教师，特别是语文教师常常为课堂上的“静”而困惑、烦恼。为什么学生在刚进入小学时能在课堂上争先恐后地回答教师的问题，能在课间没完没了地提出各种问题，可一到中高年级就慢慢沉寂下去？难道五六年级的学生就已经没有激情、没有活力了吗？是什么让他们三缄其口呢？笔者认为，主要有以下两方面的原因：

一、学生的心理

1.年龄特点。

十一二岁的孩子正处在生长发育的最佳时期，身体的外部特征有了显著的变化，心理也在趋向成熟，有了更强的自尊心。男生变得拘谨，沉默寡言；女生显得害羞，不爱表现。于是课堂上只能见到他们漠然的眼神和低垂的脑袋。

2.缺乏自信。

农村的孩子尤为缺乏自信。一个教学班中自信的学生占不到1/5。因为不自信，课堂上就不敢轻易举手，怕答错了或回答不完整受到教师责备，让同学笑话。笔者班上有一个女生曾在日记里写道：今天又只有几个同学举手发言，老师一定很失望，也很难过，因为她已经鼓励过我们很多次了。可我就是没有勇气，怎么办？

二、教师的态度

1.过分的迁就迎合。

新课改以后的课堂，教师从不吝啬自己的表扬：你真棒，你真了不起，答得不错……这些泛泛的评价和表扬对于高年级学生来说，并不能收到应有的激励效应，反而麻木了学生的心灵：这些只是教师口头上的敷衍罢了。久而久之，学生就没有了学习的积极性，发言也就更为消极。

2.过分的严厉刻板。

有些教师缺乏课堂教育机智和应变能力，害怕教学过程偏离自己预设的轨道，对于许多预设外的生成一票否决，包括学生许多有创意的发言——“你懂什么？”“答错了，坐下！”时间长了，学生的好奇就变成退缩，质疑变成了畏惧，于是干脆不言不语，不问不答，只把自己当作一个知识的容器，乖乖接受。这样，学生就成了课堂上的“沉默的羔羊”。

那么如何改变这种不利于学生身心发展的课堂“静”现象呢？在教学实践中，笔者尝试采取了以下措施：

一、激发学生的兴趣

1.让学生喜欢教师。

教师的一言一行、一举一动尽在学生眼中，他们有时欣赏你，有时模仿你，有时也会评价你，但只有让他们喜欢你才有可能接近他们，走进他们的心里，倾听他们的心声。笔者的经验是：用丰富的内涵打动学生，用睿智的幽默征服学生，用积极的精神面貌感染学生，用亲切的微笑俘获学生。一个有着丰厚文化底蕴的语文教师，那信手拈来的趣事逸闻，那极富感染力的语言描述，都会让学生喜欢的。

2.让学生喜欢语文。

语文课堂是教师和学生一起阅读一起交流的舞台。在这个舞台上学生是主角，教师只能是导演和群众演员。语文的学习是真情的流露，是真挚的表达，是无拘无束的表演，是畅所欲言的讨论。诗意的语文，生活中的语文，相声的语文，可以对演群众演员的教师指手画脚的语文，都会让学生喜欢的。兴趣是最好的老师，学生对语文教师有了兴趣，对语文有了兴趣，就会有激情喷发的学习状态。

二、掌握鼓励的艺术

1.搭一个台阶——由胆怯到自信。

对于没有信心的学生，教师不要说些“要大胆、要勇敢”之类的空话，要给予确切的帮助、鼓励。比如，对于胆量特小的学生，要求他在班上朗读课文时，不妨非常亲切地“准许”他坐在座位上读。这就是为学生树了一个梯子，搭建一个台阶，让学生由胆怯慢慢达到自信之巅。

2.携一份幽默——由紧张到愉悦。

在著名特级教师于永正老师的课堂上有这样一个片段：于老师让学生结合课文创作一句名言。许多学生面面相觑，不知如何是好。课堂静了下来。于老师打破了沉默：“名言并不都是出自名人之口，普通老百姓的话也能成名言。如：庄稼一枝花，全靠肥当家。老师也写了一句名言：啊，做什么事都要用心——特级教师于永正。”于老师边说边板书。学生们一见都笑了。于老师接着说：“你们看，写名言一点都不难，下面大家都写，写完标注上未来的××家×××。一人至少一句，也可以多写，看谁写得好，写得快。”于老师用幽默营造了愉悦轻松的学习氛围，学生不再紧张，不再害怕，心中的话也就脱口而出，并都很自豪地站起来介绍自己的名言。

三、培养倾听的习惯

倾听是一项复杂的心智活动。教师、学生良好的倾听习惯是课堂能否“动”起来的一个重要因素，也是高效课堂必不可少的条件之一。

1.教师的倾听。

教师的认真倾听，能让学生感受到一种尊重：老师在认真听我讲话。教师有效的倾听，能给予学生鼓励和帮助：不怕，老师会帮助我的。教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通：我从老师的眼里看到了赞许。得到尊重、受到重视的学生，学习的积极性往往比较高，也喜欢表现自己。

2.学生的倾听。

只有听得清，才能道得明。课堂中的倾听应该是任务驱动式的。当一个学生发言时，必须给其他学生下达倾听的任务：听谁的，听什么，怎样听。只有这样才能激活更多学生的学习愿望，才能促进课堂教学的新生成，才能组织学生就发言所生成的学习资源而发言，学生间的交流也才能变得积极主动。

综上所述，要改变高年级课堂的“静”现象，就必须使教师、学生、教材这三个要素相辅相成。只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，使语文课堂中的素质教育真正得到体现。

（作者单位：福建省永泰县嵩口中心小学 责任编辑：辛铭）endprint