英语口语测试中考生因素研究

周良

摘 要：口语作为语言基本的技能之一，其重要性不言而喻。然而中国英语专业学习者口语产出的效果往往不尽人意。本文从考生因素的中的情感因素角度出发，探究情感因素是如何相互作用于考生的口语表现的。

关键词：情绪智力；外语学习焦虑；动机；口语表现

一、引言

考生的口语表现主要受到来自考生、任务、话语、评分标准和考官等五个方面因素的影响。考生因素包括：考生个人属性，教育属性，家庭背景，情感因素和认知特征等。本文从考生因素中的情感因素出发，探讨其在口语表现中的交互影响。

绝大多数的相关研究集中于单一情感因素对于口语表现的影响。然而已有研究表明情感因素并不是独立作用于语言学习的（Gardner， Tremblay & Masgoret， 1997）；相反，情感因素之间存在有复杂相关关系，共同作用于语言学习。本文主要从考生因素中的情感因素角度出发，试图探讨情绪智力（emotional intelligence-EI）、外语学习焦虑（foreign language anxiety-FLA）和动机（motivation）是如何共同作用于口语表现（oral performance）。

二、文献综述

（1）对于语言学习而言，情绪智力通常被发现促进语言学习。Abdolrezapour， & Tavakoli （2011）通过研究情绪智力和外语学习者阅读成绩，得出情绪智力和阅读之间成正相关关系，并且高情绪智力者更容易获得较高的阅读成绩的结论。

（2）情绪智力和外语学习焦虑之间呈负相关关系，情绪智力的高低影响焦虑水平的高低。Shao et al. （2013） 研究发现情绪智力和焦虑之间呈现负相关关系，情绪智力还通过外语学习焦虑对语言表现产生间接影响。

（3）对于动机和外语学习焦虑的研究，绝大多数研究者都认同两者之间存在有负相关关系（Hashimoto， 2002）。

（4）许多的学者倾向于认同焦虑对语言表现产生负面影响的看法（MacIntyre & Gardner， 1991， p.302）。基于此认识，许多学者发现，学习者的焦虑程度越高会导致口语表现越不理想（Aida， 1994； Cheng et al.， 1999）。

（5）动机和口语成绩之间的关系呈正相关关系，动机程度越高，口语成绩就越好。拥有较高动机水平的学习者与较低动机水平的学习者相较而言会学习更加努力，也更容易取得良好的成绩。

三、研究方法

1. 建立假设模型

根据情绪智力、外语学习焦虑和动机的相关研究，从而建立起一个包含情绪智力、外语学习焦虑、动机和口语表现4个潜在变量的假设模型。

2. 研究对象

250名来自江南大学、苏州大学和南通大学的英语专业大二学生参加了此次问卷调查。此次调查共收集190份完整问卷，其中女生177名，男生13名。

3. 研究工具

本研究主要采用三个成熟的调查问卷，分别是：简化版的特质情商问卷（TEIQue-SF）、外语课堂焦虑问卷（FLCAS）和修订版的口语动机问卷。问卷均为李克特5分制量表形式，选项从1到5分别代表“完全不赞同”到“完全赞同”。TEIQue-SF有30个题项，共4个次量表：幸福、自控、情绪性和社会性。FLCAS有33个题项，共3个次量表：沟通焦虑、考试焦虑和负面评价担忧。口语动机问卷有25个题项，共4个次量表：内部动机、外部动机、态度和动机强度。68名苏州大学文正学院英语专业大二学生参加了预测实验。三份问卷的Cronbach's alpha系数分别为.821， .932 和.760，具有较高的内部信度。英语专业四级口语测试的原始成绩由考试中心提供，包括5个部分：复述能力、连续说话能力、交谈能力、语音语调和语法词汇，每部分均为100分，共500分。

四、数据分析

作者采用AMOS 22.0进行结构方程模型分析。

（见图2）

作者选择了x?/df，RMSEA，CFI，IFI，TLI，PNFI，PCFI来检验模型的整体拟合程度。

表1中括號内数值为模型拟合度高的参考数值。因此由表1可知，该结构方程模型拟合度较好。

情绪智力对于口语表现的影响主要有三条路径。情绪智力直接影响口语表现：.456；情绪智力通过外语学习焦虑和动机间接影响口语表现：（-.326×-.439）和（.223×.527）。因此情绪智力对于口语表现的影响因子总和为三者之和.717。情绪智力和焦虑之间的路径系数为-.326，说明情绪智力和焦虑之间呈负相关关系，并且情绪智力的高低影响焦虑水平。情绪智力和动机之间的路径系数为.223，说明两者之间为正相关关系，情绪智力的高低也会影响动机水平，只是这种影响较为有限。外语学习焦虑直接影响口语表现：-.439，并且通过动机间接影响口语表现（-.302×.527）。动机直接影响口语表现，路径系数为.527。三个情感因素之中，情绪智力对口语表现的预测力最大。

五、结束语

根据以上研究结果，我们建议在教学中，教师应重视情绪智力在口语表现方面的影响，将提高学生情绪智力的教学方法融入到教学大纲中。此外，教师应当营造较为宽松的学习环境，倡导合作式学习，降低学生的外语学习焦虑水平。与此同时，提升学生的动机水平也十分必要。在平时的教学活动中，教师可以多融入一些情景教学，激发学生英语口语动机，从而促进口语表现的提升，达到学生最终期望的水平和能力。

参考文献：

[1]Abdolrezapour， P.， & Tavakoli， M. （2012）. The relationship between emotional intelligence and EFL learners achievement in reading comprehension. Innovation in Language Learning and Teaching， 6 （1）， 1-13.

[2]Aida， Y. （1994）. Examination of Horwitz， Horwitz， and Copes construct of foreign language anxiety： The case of students of Japanese. The Modern Language Journal， 78， 155–168.

[3]Cheng， Y.， Horwitz， E. K.， & Schallert， D. L. （1999）. Language anxiety： Differentiating writing and speaking components. Language Learning，49， 417–446.

[4]Gardner， R. C.， Tremblay， P. F.， & Masgoret， A. M. （1997）. Towards a full model of second language learning： An empirical investigation. The Modern Language Journal， 81， 344-362.

[5]Hashimoto， Y. （2002）. Motivation and willingness tocommunicate as predictors of L2. Use： The Japanese ESL context. Second Language Studies， 20 （2）， 29-70.

[6]MacIntyre， P. D.， & Gardner， R. C. （1991）. Investigating language class anxiety using the focused essay technique. Modern Language Journal， 75， 296–304.

[7]Shao， K.， Yu， W.， & Ji， Z. （2013）. An exploration of Chinese EFL students' emotional intelligence and foreign language anxiety. The Modern Language Journal， 97 （4）， 917-929.