结合幼教课堂现状 探寻教学优化策略

付华群

摘 要：2014年是我区师资队伍建设年，作者针对幼儿园建园时间短、教师队伍年轻化的现状，认识到提高教师专业水平和保教质量势在必行。笔者坚持以课堂教学为抓手，让年轻教师在多上、多研中加强反思，不断提高教学质量。在教学过程中，常常看到有些教师由于经验不足出现的一些弊端，园内教研组教师结合教师上课的案例，也找寻到优化对策，为年轻教师的课堂教学和专业发展提出了更合理的建议。

关键词：幼儿教学；课堂现状；优化策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-045-1

一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”

“堆砌型”的课是指一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大，活动环节犹如“蜻蜓点水”，孩子们在活动中没有获得新的知识经验。例如：我园一位年经教师精心准备展示了一节综合活动《有趣的树叶》，第一环节：介绍各种常见树叶，知道树叶的名称（梧桐树叶、银杏叶、……）第二环节：每人一份操作材料，感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等）第三环节：开展游戏活动——树叶找朋友（找相同特征进行分类）第四环节：了解树叶的作用（做药、做肥料、净化空气美化环境……）第五环节：树叶粘贴画。以上五个环节由于容量大，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长，幼儿的注意力早已不能集中，教师好的出发点未必收到好的教学效果。

“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。如：将第三个环节修改成科学活动《树叶找朋友》教学点，能找出树叶的特征，能按特征分类并计数。环节一：认识操作材料，每组提供了那些树叶……感知一下树叶的特征，为下面的活动做下铺垫）环节二：讨论小树叶要找朋友，你觉得那些树叶会成为朋友？为什么？（激发幼儿积极思维找特征并表达）环节三：幼儿操作，每组按照自己的方式进行分类。（将凌乱的树叶按特征分类摆放）环节四：集体验证，每组操作的是否正确合理；环节五：角色扮演，幼儿自取一片树叶，听指令快速找到自己的朋友。环节六：经验拓展，根据特征，这些小树叶还会找到哪些树叶做朋友。这个活动围绕一个树叶特张的重点展开教学，通过集体、分组、集体、游戏、拓展，实现了重点突出、难点突破，孩子的自主学习意识得到激发，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。

二、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”

好多老师上课喜欢背教案，在上课时老想着“怎么教”，就会只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。例如：小班音乐游戏《找小猫》设计的教学流程是：问好练声——以小猫和猫妈妈玩捉迷藏的故事导入活动——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——随音乐完整唱歌曲——学动作表演——组织幼儿边表演边游戏。当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师赶紧制止，因为她设计的动作表演不在这个环节，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着，到玩游戏时，幼儿已没有兴趣……例2：小班《可爱的兔子》看到这样的现象——全班20人左右上课，只提供一只小兔给观察，小朋友不停地拥到前面看；喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么。再看幼儿座位——坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：1.材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。2.那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的。（吃得下吗）3.幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为地挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点，环节虽然分明，但较为生硬、机械，教师更多的在维持秩序。

三、多一些真实，少一些作秀

为了展示一节好课，教师都很重视，每上一节课之前都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备一定要尊重孩子，要让课堂更加真实，而不是自己“走秀”，要能把握好准备的“度”。有的老师开公开课喜欢把调皮的孩子藏起来，不让他参加活动，怕他捣乱而剥夺孩子和同班孩子学习的机会；还有公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。有的老师试教时用自己班上的孩子，因为借班上课幼儿不熟悉，怕管不住。其实课堂中出现缺憾或者失控是年轻老师缺乏驾驭能力常见的现象，虚假的课堂欺骗的问题要比这现象更严重。在外出学习中我们也常见这样的现象，我们曾听过一节全市公开课《茶叶》老师和孩子跳着采茶舞曲进教室，指着一片茶叶的背景问：“你这是什么地方？你知道哪些茶叶？”幼儿一个接一个说出许多许多，很多笔者都不知道。当老师问：“茶叶有哪些作用？”幼儿：“茶叶可以明目、茶叶可以做茶叶枕头、茶叶可以去除冰箱的异味……”课后笔者了解到，这节课光是试教就已经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为，豪不隐瞒地告诉笔者，每次试教都是本班的孩子，更别说别的准备工作了。虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利，但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点，我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。

课堂教学是教师专业发展的阵地，我们将借师资队伍培养规划为契机，让每位老师远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，使我们的教学返朴归真，寻找一份有缺憾的真实，一份富有生命力的平实，让师生共同徜徉在发展的征途上。