中小学教师评价的学生缺位与回归

杨鑫　雷吉红

摘 要 优秀教师评选是教师评价的重要组成部分，教师评价对教师的教育教学工作和专业发展起着导向和激励作用。但由于我国教育中对人的忽视，对学生的忽视，当前我国以优秀教师评选为代表的教师评价存在三个主要问题：教师评价目的存在学生全面发展目标的缺位，教师评价标准的制定存在学生视角的缺位，教师评价主体存在学生参与的缺位，使教师的教育教学工作和专业发展走偏。为此，我国的教师评价需要回归教师评价的生命意义，回归教师评价的价值体现，回归教师评价的服务主体。

关键词 教师评价 优秀教师 中小学教师 人 生命

教师评价是依据一定的教育价值或教育目标对教师的教育教学工作做出价值判断的活动。优秀教师的评选是教师评价的重要组成部分，每年中小学都会进行各种级别与各种形式的优秀教师评选，优秀教师的评选对教师教育教学工作与专业发展起着激励与导向作用。在这里，我们不禁要问两个问题：第一个问题是优秀教师的评选是为了什么？也就是问教师评价为了什么？将引导教师走向何处？拷问的是优秀教师评选为代表的教师评价是否指向我国教育目的的实现，评选的优秀教师是否能促进学生的全面发展，教师评价能否积极促进学生的全面发展。第二个问题是如何评选出促进学生全面发展的优秀教师？拷问的是评价标准与程序是否科学合理，评价标准与程序是否能被大家所认可和接受，是否将教育活动的主体纳入教师评价，是否将学生的视角纳入优秀教师评选标准及教师评价标准，是否将学生作为教师评价的主体之一，使教师评价更全面地反映教师在实现学生全面发展目标中的作为。但目前来看，一些学校的教师评价目的存在学生全面发展目标的缺位，教师评价标准的制定存在学生视角的缺位，操作上存在评价主体之一的学生参与的缺位。

一、学生缺位教师评价

1.教师评价目的“功利化”——学生全面发展目标缺位

教师评价的目的是为了对教师的教育教学工作进行评定，为了促进教师的成长及专业发展，更是为了促进教师积极有效地教书育人。但是，由于我国教育中功利主义的影响，教育评价具有强烈的功利色彩，教师评价也具有强烈的“功利化”色彩。

就学校来说，“现行的教师评价主要是从学校行政管理的角度出发，为了更好地管理好教师，‘其目的是为了使学校正常地运转”[1]。一些学校对教师实行的是奖惩性的评价，评价对教师职称晋升、奖金、加薪、解聘等有重要影响，优秀教师的荣誉对教师的职称晋升、奖金等有重要作用。由于评价所持的教育目标和标准更多与学生的分数与升学率有关，这样就促使教师踏踏实实地抓应试教育，使学校教学成绩与升学率不断提高，从而造就“名校”，从而获得更多的社会关注与认可，使学校得到更多优质生源和教育资源，形成良性循环；而教学成绩和升学率差的学校则逐渐被边缘化，“马太效应”显现，陷入差者越差的恶性循环。学校为了生存及获得更多的利益对教师抓得越来越紧，学校之间的竞争演变得更为激烈。

就教师来说，教师评价关系到教师的生存与发展。教学成绩靠后的教师往往面临难以晋级、奖金扣除等后果。而教学成绩抓得好的教师往往成为“优秀教师”，成为“名师”，这样可以更好地晋级、加薪，可以获得更多的学习机会和更高级的评奖机会，进一步促进自己的发展；加上评优名额有限，使教师十分在乎“优秀教师”的评选，使教师之间的竞争变得激烈。

这样的教师评价使学校与教师过分关注眼前利益，而忽略了教育的长远利益与根本目的：学生的全面发展；这样的评价既忽略了教师作为人的存在与发展。更忽略了学生作为人的存在，作为完整生命的存在。应试教育越演越烈，学校与学习对于学生而言是一件痛苦的事，找不到生命的意义，学生失去了快乐、灵性、创造，生命的光彩暗淡。

2.教师评价标准“行政化”——学生视角缺位

“学校教育评价中的教师评优晋级、学生评优评定、课堂教学评价的要求，多出自主管部门的统一规定，或由学校统一规定。这种规定不仅涉及评价目标、评价标准、评价程序甚至还包括被评人数、评价时间等。”[2]由教育行政部门和学校制定教师评价标准，目的是易于对教师进行评价和管理，标准的制定没有征询学生的意见和建议，标准缺少学生的视角。“从学生视角来判断教师的‘好。已往我们对教师的评价很少从这个角度考虑，也就是说，在教师评价中几乎‘不见学生。”[3]

在“行政化”的标准制定中还潜藏着教师评价标准的“单一化”，目前我国教师评价的标准主要包括教师工作的“德、能、勤、绩”几个方面，但往往终极目标还是落在“绩”上，而这个“绩”主要是学生的成绩与升学率，其他的还有教学科研成果、公开课、获奖等，甚至还有一些资格上的要求。如某县十佳教师评选条件如下：

（1）全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，热爱学生，促进学生的全面发展，教书育人，为人师表，在培养人才方面成绩突出。

（2）能高质量地完成教育教学工作任务，努力推进教育创新，在教学改革、提高教育教学质量方面成绩突出；2006-2007学年度在全县同类学校同年级同学科教学中名列前3名（高中在全市同类学校同年级同学科教学中居上游）。

（3）在教育科研等方面取得创造性的成果，主持过市级以上教育科研课题并取得显著成绩。在市、县范围内有较高的知名度和影响力，能较好履行青年教师帮带职责。

（4）教学特色鲜明，教学风格纯熟，近3年在县及以上多次开设公开课，并获得较高评价，在市优质课评选、教学基本功比赛等教学评比中获二等奖以上，并有1年以上毕业班任职经历和班主任工作经历。

（5）从事教育教学工作10年以上，本科及以上学历，工作量符合规定要求，具有相应教师任职资格和专业技术职务[4]。

优秀教师的评选标准条款中的“全面贯彻教育方针、热爱学生、教书育人、为人师表”等没有可操作性的标准，只要没有犯较大错误都不影响优秀教师的评选。事实上，学生的分数和升学率成为评价教师最为重要的评价标准，优秀教师一定是学生考试成绩好和升学率高的教师。教师为使学生考试取得高分，往往采用题海战术，对学生采用各种高压的方式：强迫、惩罚、凶神恶煞、动不动叫家长等，这样的教师往往是学生不喜欢或者厌恶的教师。教师评价缺乏从学生的视角来看优秀教师，评选出来的优秀教师往往不是学生“喜欢的教师”，而是“让学生仇恨的优秀教师”[5]。

3.教师评价主体“上级化”——学生参与缺位

“我国现行的教师评价大多还是以领导为主，这种评价实质上是‘官本位、‘领导即真理的观念在教师评价中的体现。”[6]教师评价缺少学生的参与，教师评价中上级评价占据了主导地位。田爱丽与张晓峰调查发现87%的教师认为评价教师工作的是“校长”，“表明在我国中小学中，主要实施的是以校长为评价主体的教师评价制度”[1]。优秀教师的评选同样缺少学生的参与。一些地区和学校优秀教师评选的一般程序是：上级派出指标—学校组织教师民主推荐—学校领导组成评委进行评议并公示—报送到上级部门—上级部门审批同意。这种自上而下的评价中往往看不到学生参与的影子。本来学生长期与教师相处，接受教师的教育和教诲，是最有资格对教师的教育教学工作做出评价的，学生是评价教师的主体之一。然而学生在教师评价中缺位了，在优秀教师评选中缺位了，这些没有学生参与评选而选出的优秀教师会是怎么样的呢？他们的眼里和心里是装着校长？上级？还是学生呢？

二、学生回归教师评价

1.回归教师评价的生命意义

教育是人的事业，教育是生命的事业，必须直面人的生命，促进人的生命质量的提高，促进人生命意义的完整与成全。由于“理性主义”的影响及我国的历史、发展等原因，我国的教育长期以来缺乏对人的关注，教育常处于“无人”的状态，对教育中的生命缺乏关注。教师是教育事业的具体执行者和实施者，教师评价应体现出教师对学生生命的关注与发展的促进。美国在“评定2003年度‘全美教师团队候选人时，是从两个维度来加以考量的：一是该候选人是如何恰当地鉴别和处理学生的种种需求的，二是候选人对学生的成长所产生的影响”[7]。

学生全面发展目的要回归教师评价首先要使教育回归“人”，回归生命的教育。需要教育从“抽象人”的图像指引转为“具体个人”的图像指引。我国教育长期处于“无人”的状态，一是对人的不关注，二是“抽象人”的图像长期以来是我国教育的人学图像，是以抽象的、普遍的、“类”的人存在指导教育。“抽象人”脱离了真实的生活与生命，脱离了真实的个人，实质上是“无人”的教育。以“抽象人”为指导的教师评价，评选出的优秀教师也因此缺乏了自己的个性与特色，评出的优秀教师往往“千人一面”，缺乏教师的生命在场。试想，这样没有生命和个性的教师面对一个个鲜活的学生是什么样的情形呢？他们能实现生命与生命的流动吗？他们能培养出一个个具有鲜明个性，具有鲜活生命的人吗？这样的人学图像下，学生也是一个抽象的存在，缺乏生命的活力与个性、“具体个人”是在生活中的、具有自己鲜明特点与个性的、真实生命的人。“具体个人”的教师评价是对人及生命的评价，是促进教师生命成长的评价，评价的教师是一个个鲜活生命的存在，是有自己风格与特点的存在，是以生命教育生命的存在。“具体个人”的教师评价促进教师对“具体学生”的关注，教师关注并促进学生的生命及生命意义的实现，使学生一个一个的生命得到独特、自由、和谐、全面的发展。

教育行政部门和学校必须转变观念，树立新的教师评价理念：教师与学生是活生生具有生命的人，是“具体的个人”，教师评价既要促进教师的生命成长，更要以此促进学生的生命成长，实现生命的意义与幸福的达成，而不被眼前利益所蒙蔽。叶澜、张文质等人提出和实践了生命化教育，强调对学生理解、支持、关爱，以生命为基点，注重人性，教育中充分体现对生命的尊重，促进生命的完善与发展，提升生命的价值与意义。我们的教育要转向生命化教育，教师评价要转向生命化教育评价下的教师评价，关注教育中的人、生命、精神，使学生达成生命的意义，走向教育的根本目的。

2.回归教师评价的价值体现

教师评价标准的“行政化”与“单一化”使教师评价脱离了教师主体，也脱离了学生主体。一些地方和学校的教师评价标准的制定连教师都不能参与其中，说不上话，更不要说被认为是“受教育对象”的学生了。每个学生都是活生生的人，是生活于一定历史与场景的人，具有自己的精神世界，每个学生都具有自己的独特眼光与视角，每个学生都有自己优秀教师的标准。学生是真切感受教师教书育人效果的人，感受教师对自己成长及生命发展的帮助与促进，学生对优秀教师评定的标准才真正是教师评价的价值所在，只有为学生喜欢和欢迎的优秀教师才具有真正的价值，优秀教师只有为生命存在的学生所认可才体现教育的价值。我国的教师及研究者对“学生喜欢的教师”进行了大量的研究，研究得到不少学生喜欢教师的品质，但这些品质和标准却较少进入优秀教师的评价标准中。为此，学校和教育行政部门在制定教师评价标准时，多听听学生的意见和看法，多从学生的视角看待教师，结合学生的视角来制定教师评价标准，使学生的生命在场于教师评价，使学生的视角在场于优秀教师的评选，评选出学生真正喜欢的“优秀教师”。

3.回归教师评价的服务主体

“师生关系是一种评价关系。学生是最有资格评价教师的人。”“我国义务教育新课标也同样传递出这样一个理念：学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”[8]学生是教师的服务对象，教师的教育教学工作做得怎么样，服务对象的学生最有发言权。教师评价不是抽象的，而是师生在共同的生活中，基于自己的理解与认识来进行的。每个学生都是活的生命个体，有自己的生活世界，有自己的成长历史，有自己的个性特点，有自己擅长的智能，当然也有不擅长的智能与缺点。有的学生在学校中“如鱼得水”，成绩、表现都很优秀，备受教师关心与帮助；有的学生却成绩平平，行为常有越轨越距，常受教师批评指责。无论哪一种学生，他们都渴望获得教师的尊重，认可与赞扬，支持与帮助，需要教师热情、耐心、宽容、细致的工作，需要教师以生命唤醒生命，促进发展与生命的成长。学生得到教师的关注与支持了吗？教师的教育教学方式方法适合吗？——这要由学生说了算。在美国一些州的优秀教师评选中，常常有学生的参与。在我国，由于评价主体“上级化”，学生常被排斥在优秀教师评选之外，排斥在教师评价之外。

优秀教师评选要学生“人在场”，要学生的“生命在场”，要一个个具有自己眼光、认识、个性的学生“个体在场”，全面地评价教师的教育教学工作。在我国，中小学生参与教师评价还比较少，我国一些中小学开展了“学生评教”的工作，“学生评教”主要是学生对教师的教学工作做出评价。但是，学生评价教师的不仅仅是评价教学，学生评价教师涉及到教师的教育教学工作的各个方面。要保证学生参与教师评价，科学与客观真实地对教师进行评价，需要构建科学的学生评价教师的机制。

第一，构建学生评价教师的组织机构。教育管理部门和学校分别组建学生评价教师的组织机构，开展学生评价教师的有关工作：一是积极宣传学生评价教师的积极作用，重在宣传促进发展的评价理念，促进学生评价教师顺利实施。二是组织实施学生参与教师评价。在优秀教师评选中必须有学生评价教师的程序和环节，学生评价教师在教师评价中占一定的权重。三是建立对话交流制度。使师生之间、学校与教师、学生之间能良好地交流，消除隔阂，促进共同发展。

第二，构建评价管理监督机制。为了保证学生评价教师能落实，为了保证学生评价教师的客观公正与科学合理，还需要构建评价管理监督机构与制度，对学生评价教师进行全面监督和指导。

第三，构建科学的学生评价教师的程序与方法。为使学生评价教师客观公正、科学合理，应构建科学的学生评价教师的程序与方法。需要构建上级部门、学校、评价专家、教师同行、学生、家长、教师本人等共同组成教师评价主体，多方面对教师的教育教学工作进行评价。采取科学的评价手段，排除各种干扰和无关因素，减少评价的偏差。为避免评价中的高利害关系，可以采用“教师自主模式、学校主导模式、第三方介入模式”[9]等方式开展教师评价。

教师评价中学生的回归实际上是教育中人的回归，是教育真正关注人并促进人发展的回归，是生命的回归。教师评价中学生的回归是我国教育中对人的忽视的纠正，关注教师的生命成长及发展，更好地关注学生生命及意义的达成。教师评价要以学生生命的发展与全面和谐的发展为目标，将学生的视角纳入教师评价标准，将学生作为教师评价的主体之一，教师评价需要以此建立可操作的标准和程序。只有这样，才能评选出真正关心学生和促进学生全面发展的优秀教师，才能促进教师的专业发展沿着正确的道路前进。

参考文献

[1] 田爱丽，张晓峰.对现行中小学教师评价制度的调查与分析[J].教育理论与实践，2004（3）.

[2] 龚孝华.走向具体个人：教育评价的生存论建构[D].华中科技大学博士学位论文，2005.

[3] 岳海伟.由“优秀教师评价”想到的[J].中小学管理，2011（7）.

[4] http：//www.jsdhedu.cn/content_static_folder/2007/08/c3571s.html.

[5] 曾颖.让学生仇恨的优秀教师[J].教师博览，2008（1）.

[6] 卞金祥.新课改背景下教师评价工作中存在的问题与对策[J].当代教育科学，2007（3-4）.

[7] 冯大鸣.谁是今日美国的好教师？—2003年度全美优秀教师评选结果分析[J].中小学管理，2004（1）.

[8] 曲中林.教师活在学生的评价中[J].教育学术月刊，2012（5）.

[9] 赵德成.促进教师发展的学生评教[J].中国教育学刊，2006（12）.

【责任编辑 孙晓雯】