基于高职院校周边小微型企业的项目教学深化改革探索

摘 要： 项目教学是现代职业教育提高教学质量、培养技术技能型人才的重要手段。针对液压与气动课程项目化教学改革中出现的问题，提出了高职院校与周边小微型企业合作，进行课程开发与项目实施计划的制定。结果表明，周边小微型企业的全程参与是项目教学改革成败的关键。

关键词： 项目教学改革； 周边小微企业； 液压与气动； 高职

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）01-0105-04

0 引 言

目前国内的职业院校，正在积极地开展与推广项目教学法。笔者自2011年参加“德国职业教育教学法”师资培训班后，开始尝试液压与气动课程的项目教学改革，取得了一定的成功经验，同时也发现了项目教学改革中（尤其是实施阶段）的一些问题与困难。针对这些问题，作者结合实际广泛调研，提出了以高职院校周边小微型企业生产过程中使用的液压与气动设备或最终产品为素材，经学校专职教师与企业技术人员（兼职教师）合作，提炼加工成液压与气动课程项目教学的项目，制定项目的交叉实施计划。这一课程开发与改革办法，从源头克服了学校硬件设施薄弱，保证了项目教学实施阶段的真实、有效实施，提高了项目的真实性和学生的学习兴趣。

1 高职液压与气动课程教学现状

高职院校液压与气动课程教学中，传统的教学方法仍在一定程度上继续使用。即从液压系统的简介开始，经五个基本组成的学习，过渡到基本控制回路的分析，最后分析一些典型液压与气动系统。这样的教学安排实践证明是不适合高职学生的特点，局限于对学生知识能力的培养，缺乏对职业能力与素质能力的训练。

在示范性高职院校、液压与气动精品课程建设院校，均采用以行动导向的项目教学法进行液压与气动的授课，取得了一定的成绩[1-3]。但是，纵观许多采用项目教学的新计划、新教材，发现项目教学的项目案例大部分来自大中型企业，在实施阶段停留在机房的软件仿真或校内的实验室。

综上所述，关于高职《液压与气动》课程，传统的学科体系的教学方法正逐渐退出历史舞台，项目教学法正成为主流。但是，项目教学方法在具体实施过程中，普遍存在着一些问题。尤其是，项目实施环节的虚拟性或不可实际操作性，严重影响了教学效果与学生学习积极性。

2 教学改革中存在的问题

笔者根据已有的教学经验与“德国职业教育教学法”师资培训班学习体会，参考借鉴其他教师液压与气动课程项目教学改革的成果，在2012上半年提出了如表1所示的项目教学设计[4]。其中，考虑到学生在没有任何理论基础的情况下，根本无法独立开展自主学习完成项目任务。首先安排了24课时的基础知识讲授，内容包括液压传动的基本概念、五个组成部分、基本回路和仿真软件的使用；然后进行行动导向的项目教学，由易到难安排了三个项目（二个液压项目和一个气动项目），共8周24课时。

这一方法的实施起到了一定的作用，但是学生对于即使是24课时的以教师讲解为主的基础知识部分仍然没有兴趣。因此在第二轮教学改革时，提出了入门项目的概念，把基础知识融入到入门基础项目——磨床工作台液压传动系统的分析与仿真。通过教师讲解、学生跟练的方法提高了基础知识的授课效果，如表2所示。

在这一教学安排下，项目教学的效果基本满意。但是，仅仅通过仿真软件与实验设备来进行项目的实施，也只能调动学生短暂的积极性，不能保证课程后半阶段的教学效果。而且由于实施的不真实性，对于学生知识与技能的培养与实际存在严重的脱节。

3 周边小微型企业的项目教学设计

笔者广泛调研了与学校长期合作的多家大、中小型企业，尤其是学校周边的小微型机械制造及自动化企业（如表3所示），与课程改革专家、企业工程师们共同研究，选择了来自学校周边小微型企业工程一线的四个液压与气动系统的典型案例，加工提炼成《液压与气动》课程的四个项目。在学校与企业指导教师共同指导下，在学校与企业两个学习场所，让学生独立完成这些项目，从而帮助学生了解与掌握常用液压与气动元件的功用、组成、工作原理和图形符号、应用和选用方法，熟悉常用液压与气动基本回路和典型设备传动系统的组成、工作原理和特点，能够分析与仿真中等复杂难度的液压与气动系统，并实际排除一些简单的生产过程中常见的故障。

新的教学计划仍然是以项目为核心，包括一个基础项目，三个实践项目。每组学生在跟练完成基础项目之后，只须完成一个实践项目。基础项目以教师为主体带领学生共同完成，实践项目学生只须要选择一个液压或气动项目，30课时保证了项目的高质量完成。另两个未选择的项目，学生可以在最后的集中汇报阶段，通过听其他小组的汇报与答辩，达到间接学习的目的。与前面的教学改革一样，项目教学过程中以学生为主，在“做中学、学中做”，课内的48课时远远不足，需要学生花一定的课外时间。

新计划的特点是：（1）取得了周边企业的大力支持。充分考虑企业接收学生的能力，计划中基础项目安排在周边的大型企业——玉柴集团，分组练习项目安排在周边小微企业（50人左右）完成。（2）项目练习求精，不求多。学生实践项目的数量变少，单一项目的课时增加，保证了学生有足够的时间与精力去理解问题、分析问题、解决问题。（3）真正实现双导师指导。每个项目在执行时如表4所示，学校需要一个主讲教师主导整个教学过程，各合作企业各需要一名技术人员参与教学的资讯、实施、汇报答辩等实施环节。即每一个实践项目，学生都会得到1名学校教师与1名企业技术人员指导。

如表3和表4所示，在新的教学设计与实施安排中，项目教学的案例全部来自可以实施的周边小微企业，且取得了企业技术人员的支持。实施环节分为理论分析、仿真分析、实验室模拟和最后的企业见习或动手操作调试四个递进环节。实践证明，新的教学计划虽然在执行过程中，教师的工作量增加、安全责任大、管理难度高，但是，取得了较好的成效。

4 结束语

本文提出的基于高职院校周边小微型企业的项目化教学设计，能更好地实现液压与气动课程的教学目标，有效加强素质教育，提高学生的动手能力与思考能力，培养学生的综合能力。这一方法带领学生走出课堂，了解企业，拓展视野，有助于后继的毕业实习、毕业设计的教学，提高他们的就业能力，并为以后的发展打下良好的基础。

该项目教学设计的思路与方法可供中职、高职及本科院校《液压与气动》课程直接参考使用，还可供其他众多专业的项目教学课程及理实一体化课程的进一步深化改革参考借鉴，具有一定的普遍意义与较强的推广价值。

参考文献：

[1] 马春峰. 液压与气动技术项目教学的尝试[J]. 辽宁省交通高等专科学校学报，2012（3）：69-71.

[2] 牡丹江大学. 液压与气动精品课程网站[EB/OL]. http：//www.mdjdx.cn/jpk/jx/index.asp.

[3] 杭州职业技术学院. 液压气压传动与控制精品课程网站[EB/OL]. http：//h1.wjxit.com/list.asp？boardid=54&clas

sid=2.

[4] 谢宝智，高松. 高职液压与气动课程入门项目的教学设计[J]. 南通纺织职业技术学院学报，2012（2）：96-99.

（责任编辑：徐兴华）