信息技术环境下视障美工“小组互助式”教学的探索

李炳俐　李善军

教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。”笔者通过实践与探索发现，在信息技术环境下，“小组互助式”教学是一种比较适合各年龄段视障生进行美工创作的学习方式。教师可以充分利用现代信息技术丰富多样、交互性等特点，采用“小组互助”式教学。这样不仅能培养视障生的合作、互助精神，还能有效提高其美工创作的积极性和创新性。

一、低年级启发引导

对于低年级视障生，由于其年龄小，充满童趣，学习自主性差。因此，教师应尽量选择一些新颖、活泼的方式来启发、引导他们，以提高其学习的兴趣。

首先，教学形式应丰富生动、多样化。如，我经常用多媒体课件、儿童故事视频、动画欣赏等教学形式，来调动视障生的学习热情，使他们在优美的情境中得到熏陶，增长知识、提高能力。

其次，注意选择容易让视障生展开讨论、发表见解的内容。如，创作泥塑作品——《漂亮的台灯》（学校曾给每一位低视生都配备了漂亮的台灯）。教师提出问题：“你看到过或接触过哪些漂亮的台灯，它们有什么特点？有几部分组成？”同时，教师在电脑上展示大量丰富多彩的台灯图片，指导低视生欣赏，全盲生听教师的语言描述。但由于視障生年龄小，他们对形、色等造型特点并不能完全统一，通过互助合作，小组成员可以把台灯的不同造型说完整。在充分掌握了台灯的造型特点后，再指导视障生进行作品创作就会得心应手。

第三，对于低年级教师应注重纵向评价。因为其美工作品往往夸张、造型奇特。因此，教师不能用成人的眼光来看待，更不能用“像不像”来作为衡量的标准，应为每一件作品找出其闪光点。引导视障生自己与自己前后作比较，从而发现自己的进步，不断激发其创作的乐趣和自信心。

二、中年级积极扶持

对于中年级视障生，由于其自我意识的发展，独立性增强，好奇心重，美工创作思路相对较为开阔。教师要善于利用这一个性特点，从而使视障生在合作的过程中创造力发挥得更好。在这一过程中，教师的“扶”非常重要。

首先，教师应充分运用现代信息技术，引导视障生突破思维惯性。这样，能产生大量的新见解，并有意识地促使学生多方位、多角度地进行思维创新。如，中年级串珠《漂亮的笔筒》一课，“笔筒的造型有什么特点？怎样设计才能更加新颖美观呢……”在教师提出问题的同时，一组低视生通过电脑搜索笔筒图片进行观察，并用形象的语言描述给全盲生听；另一组低视生则协助全盲生认真观察几个不同质地的笔筒模型。大家通过分组讨论加深其对作品的理解。

其次，在视障生熟练掌握了笔筒的造型特点后，再鼓励其分组协作进行创作。教师一定要把关键点“扶”正。既可以用写实的手法，也可以夸张、变形。这样有利于发挥视障生的想象力与创造力，使其创作出风格各异的美工作品。如，在笔筒的形状设计上真可谓造型奇特：有圆形的、三角形的、长方形的、正方形的、五角形的、六角形的……在颜色搭配上，有用一种珠子设计的；更多的则是用不同颜色的珠子组合成不同的图案，真是丰富多彩，令人耳目一新。

第三，给视障生一个展现自我、评价自我的机会。如，“你喜欢自己创作的这件作品吗？有什么优点或不足？”鼓励其对自己创作的美工作品进行积极评价，往往会收到与众不同的效果。

三、高年级大胆放手

对于高年级视障生，无论是创作能力、协作能力、信息技术能力等方面都比较强。因此，在“互助协作”中教师可以大胆放手。

首先，鼓励高年级视障生充分利用信息技术分组自主学习。如，陶艺创作课《花瓶》。分类布置低视生、全盲生利用课外时间自主从电脑上查询陶艺《花瓶》的有关资料：包括陶艺《花瓶》的种类、造型特点、发展历史等。全盲生利用盲人软件并通过语音系统进行感知。低视生则通过电脑的放大功能对陶艺花瓶的各类图片及文字进行感知。因特网是世界最大的资源库，它拥有最丰富的信息资源，因而特别适合于视障生进行自主发现、自主探索式的学习，这样就为视障生发散思维、创造思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃土壤。

其次，放手让视障生通过合作完成花瓶的造型创作。每个小组通过讨论，选择一种设计方法，然后进行有特色的创作，最后每一个小组将自己小组的设计方法及作品介绍给全班同学。这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，还能促进同学之间的合作交流，既发展了视障生的发散思维能力，提高了其创造力，而且能从同学那里获得学习的动力和找到发展的方向。

第三，进行小组互评。这一阶段的视障生往往喜欢评价他人，利用这一点，引导视障生认真观察大家创作的各具特色的《花瓶》作品，尤其是注意细节。同伴之间的借鉴学习，有利于培养视障生宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力。

综上所述，“小组互助式”学习方式不仅增强了视障生作为学习主体的感觉和认识，使学习变成了真正的自我行为。而且使每一位视障生都能在美工创作中主动探索、大胆创新，都能散发出灿烂的光芒！