高校声乐创新教学形式与方法研究

向金晶

[摘要]声乐教学不同于一般的学科教学，它具有将技术和艺术相结合的特征，因此在教学中也要对声乐教学实施创新性的教学方式。在新时代教育发展背景下，声乐教育脱颖，为我国的音乐热爱和专长者开辟了新的发展空间。在传统教学方式中存在诸多的限制因素，高校声乐教学的创新成为研究焦点问题，本文通过对声乐教学形式和方法的研究，旨在为广大声乐教育者提供理论依据。

[关键词]声乐教学；教学形式；教学方法；创新

近年来，随着艺术教育的推广和发展，高校声乐专业的招生人数不断扩增，声乐学习得到众多学生的喜爱和认可，但在高校声乐教师等资源方面出现紧缺现象，师资力量与资源的合理配置和利用需要对高校声乐教学形式和方法进行创新性改革，从而为学生开拓新的学习思路和渠道，弥补高校声乐教育中存在的不足，进而提高声乐教学质量。

一、声乐教学形式

（一）集体课教学是声乐教学的主要形式

声乐招生人数的不断增长导致声乐教师与学生之间的比例失衡，传统的个别声乐教学无法满足声乐教学人数的需求。多数高校的声乐教育目标是以审美教育为主体指导思想，这与多数专业声乐教学目标之间差距较大，因此集体课教学成为声乐教学的主要形式。声乐集体教学具有受众范围广、学习效率高等特征，尤其是针对声乐基础理论与常识问题的教学，不仅可以缓解教师紧张的现状，而且可以有效地组织学生开展集体歌唱活动，体现艺术活动的社会适应功能，得到学生的认可。因此，声乐集体课教学成为也必然成为高校声乐教学的主要教学形式之一。

（二）小组课教学是声乐教学的辅助和提高的形式

高校声乐教学在以集体课教学为主的基础上，需要对学生实施提高和辅助教学，小组课教学具有良好的教学效果。小组课教学是以歌唱发声练习教学为主，以提高学生声乐水平、加强教学有效性为设置目标，因此教师在进行小组教学前，要根据学生的基础条件和声乐水平等因素间的差异性进行分组，常设置为8-10人。集体与小组课教学相结合使用，不仅满足学生的共性教学内容，而且关注了学生个性与接受能力的不同，切实做到因材实施。小组课教学因差异性而改善，从而弥补集体教学中缺乏层次性的缺陷，提高整个声乐教学效果。

总之，以集体课教学为主要形式，小组课教学为辅助和提高形式，并合理设置课程之间的安排，则符合新时期对声乐教学形式的要求，为声乐教学体系提供有力的保障。

二、声乐教学方法

教学过程应始终将学生作为主体地位，围绕学生开展，声乐教学更应该凸显出学生的主体地位，因此要不断创新教学方法，利于学生全面发展。在普通的声乐教学方法中有讲授法、演示法、练习法、模仿法、情景法等，这些方法各有优势，在教学中发挥着重要的作用。但是结合新时期对声乐教学目标、内容和评价的新要求，仍需要不断地探索新的适合当代学生的教学方法，结合声乐自身的学科特征，创新性地引入了研究性学习、合作学习、多媒体教学等。这些教学方法在其他学科应用较广泛，但是在声乐教学中使用频率较低，因此对新的教学方法进行分析和研究十分必要。

（一）研究性学习

“乐者，音之所由生也：其本在人心之感于物也。”研究性学习的目的是为了培养和建立学生自身的音乐感觉和理解能力，这是提高声乐学习水平的重要内容，也是较复杂的内容。研究性学习是指在教师的引导下，根据作品素材开展讨论和专题研究会，发挥学生的主动性和探索性，亲自体验和感悟作品，从而培养和树立学生创新意识和能力的教学方法。然而，研究性学习是建立在学生具备一定的声乐基础和知识背景积累条件下开展的。高校声乐教学过程中，研究性教学具有广泛、深刻、复杂等探索意义，加之高校声乐血神更具备一定的声乐水平和任务呢修养，因此有必要开展研究性学习，从而为学生的认知能力、情感体验和仪式水平提供培养机会和环境，提高学生的声乐学习能力，增强学生独立解决问题的创新能力。

（二）合作学习

合作学习最初兴起于美国，由于合作学习方法可以有效地调节课堂气氛，提高学生的社会沟通能力，强化责任感，因此受到各国的高度关注，发展成为创新性的教学方法。合作学习主要是在教师的引导下，激发学生的兴趣，主动参与到教学活动中来。声乐教学具有较强的实践性和参与性，学生的实践和参与积极性直接影响到对声乐教学掌握的水平。合作学习针对声乐教学的这一特征，充分激发学生的积极性，发挥学生在教学过程中的创造性，并与学生、教师之间保持亲和的关系，为学生学习营造活跃、轻松地环境，使学生从课堂中体验到声乐美，并能自由地发挥自身特长。

合作学习分小组进行的一项教学活动，同样适合于集体课教学和小组课教学，利用发挥声乐教学形式的特征。在合作学习中，每个学生可以发挥自身的优势，将自己的独立意见和想法与别人分享，同时也可以倾听到同伴的想法，通过互相交流、演唱和体会，互教互学，相互评价，共同提高。合作学习还可以帮助学生逐渐克服克服演唱羞怯感、增强集体荣誉感，树立自信心，形成一种融洽的愉快的氛围，使大家在音乐中找到快乐。