高师音乐教育专业声乐教学法课程教学的几点思考

刘可英

[摘要]高师音乐教育专业的责任和使命是为我国培养出优异的中小学音乐教师，而声乐教学法课程作为高师音乐教育专业的必修课程之一对优越音乐教师的培养作用巨大，因此本篇文章针对声乐教学法课程教学中的相关事宜进行分析和思考，先基于本人理解分析高师开设声乐教学法课程的必要性，同时针对高师教师及即将成为教师的在读学生的修养问题进行思考；其次，对声乐教学法课程教学中教学内容和教学模式的适用性关系进行思考；最后介绍了朗诵教学法并分析了微格教学在培养学生教学能力方面的重要性，为今后各高师音乐教育专业声乐教学法课程的顺利开展提供参考。

[关键词]高师；声乐教育专业；声乐教学法课程；教学思考

前言

音乐教育专业在各高师中的开设要体现出师范性和实用性，这主要是由于它的专业性质及开设目的所决定的。中小学音乐教师的培养旨在满足现阶段我国的基本教学要求，这就要求各高师音乐教育专业要努力将在读学生的专业技能同教学技能紧密结合起来，声乐教学法课程的开设很好地实现了这两项技能的结合，有利于高师音乐教学对学生的培养更加专业化。现阶段，我国各高师院校中，针对音乐专业学生专业技能培养和训练的研究较多，但是针对学生如何进行音乐教学的研究却较少。鉴于此，为符合我国素质教育要求，在学习阶段优化中小学音乐教师的教学水平，本文从若干方向对声乐教学法进行分析和研究。

一、高师开设声乐教学法课程必要性

声乐教学法作为专业指导课程其主要开设目的在于教授学生乐理知识，培养学生声乐表演技能，是高师音乐教育专业中的一门基础课程。该课程教学的技能性、实践性较高，是基于技能小课的较为系统地教学方法，在提高学生声乐素养，培养学生声乐能力及课堂授课能力方面来说作用重大。

首先，声乐教学法课程的开设有利于学生唱歌能力的增长，作为一门基础学科，它的开设不仅能让学生学习专业知识，更能以此为基础增强学生唱功，为今后高师音乐专业生从事音乐教育奠定良好基础。

其次，声乐教学法课程的开设符合现阶段我国对音乐教师的培养要求。在高师中开设音乐教育专业，其目的是为我国处在基础教育阶段的学生培养优秀音乐老师，因为基础教育阶段的音乐教学中声乐的教授占有很大一部分，所以高师院校毕业的学生在进入中小学授课期间除了会唱，还要会教，而声乐教学法课的开设正好利于学生学“教”。

二、声乐教师修养在课程教学中的重要性认识

教书育人是教师的职责所在，学生们不仅从教师那里获得知识和技能，同时也从教师那里获得为人处世的道理，可以说教师是学生学习的榜样，所以教师该是能力超群、道德卓异之人，这也正符合大教育家夸美纽斯的教育思想。声乐作为一种艺术，传达着人类的情感和智慧，但是从深层次来说，它更是一种文化，传播着音乐文明，因此高师音乐教学中，无论从学生素质培养方面来看，还是从弘扬音乐文化方面来看，教师都应具备以下几方面修养，以便课堂教学中教师重要性作用的发挥。

（一）文学修养

文学修养虽与音乐教学关系不大，但它作为一个人的基础底蕴，是合格声乐教师需具备的基本素质。首先，优秀的高师声乐教师该具备高文化修养，在掌握基础性学科知识的基础之上不断丰富、充实非艺术类知识。其次，优秀声乐教师要具备其他艺术文化修养，这些非音乐类修养在声乐教学中可以起到很好地促进作用，如舞蹈、美术等。总之，声乐教师个人音乐修养只有在教师全面、深厚的文化修养之下才能体现完全，因此为提高声乐教学质量，声乐教师不仅要充当教学者还要扮演好学习者的角色，广纳知识与才艺，从内在进一步升华自己。

（二）音乐素养

作为一名教学者，个人能力与教学质量关系密切，因此优秀的声乐教师需具备优异的音乐能力及深厚的音乐素养。现在，我国高师声乐教师普遍具有良好的个人能力能承担起培养音乐人才的重任，他们具备丰富教学经验，懂得技艺间的融会贯通。以教授民族音乐的教师为例：这些教师具备民族唱法功底，精通民歌、戏曲等艺术形式，教师在自我学习时可以考虑做些美声发音练习，将美声中的一些优势融入民族音乐教学中以丰富和发展民族唱法。此外，集思广益，对外来音乐文化采用辩证的方式来进行吸收，也可以作为优化声乐教师音乐素养的方式之一。

（三）其他方面的知识与能力

全面发展的人才培养需要有全面优秀的教师引导。我国高师声乐教师除具备上述优秀能力外，还需在教学中通过经验累积多多了解其他技能。例如掌握一定医学知识，这是由于它能为科学的声学教学提供理论依据。护嗓保健对于学生进行可持续性的声乐学习来说意义重大，教师掌握这类医学技能有助于在优化学生学习方式。再如掌握物理学发声原理，也有利于教师优化学生唱功。

三、声乐教学法课程教学内容及模式思考

声乐教学法课程教学开设的目的是能让学生更好地优化自身教学能力，它在学生高音乐素质的前提之下开展才更能发挥其教学作用，这也是声乐教学法课程教学中要求学生文学修养、音乐修养的重要原因之一。它的教学内容是根据实际音乐教学需要制定的，而模式设定则是根据内容需要进行选取。

（一）集体大课模式适用于乐理教学

无论是从事音乐教育还是接受音乐教育，乐理知识是学生和教师都必须掌握的基础。由于音乐基本理论侧重于学习和了解，实际操作或个人展现较少，因此适合采用集体大课模式来进行授课。这种授课模式以教师讲、学生听为主，适用于理论学习课程。此外这种同时上课的方式也方便了课程安排，能在不影响教学的前提下减少专业教学工作。

（二）小组教学模式是现阶段优秀教学模式

小组教学模式在声乐教学法课程教学中应用广泛，它不仅适用于歌唱技能训练，在教学能力训练环节当中也有所应用。学生以分组的方式进行实践教学，然后共同解决学习中的共同问题、互相传授经验，十分有利于学生个人能力的展现及潜能的挖掘。实际教学中，教师需有目的性的进行小组划分，并在各小组间有针对性的进行教学。这种授课模式将传统的大课分化，学生在小组中的展现空间大，因此很适用于实践性教学。

（三）实践教学模式是声乐教学法课程教学重要方式

所谓实践教学，是让学生通过实践的方式直观感受课堂教学或是通过多媒体等方式直观地感受音乐从而扩宽视野，丰富个人情感。例如：微格教学中，对学生教学能力的培养就是一种实践教学模式。

四、高师声乐教学中朗诵法的教学实现

声乐作为一种艺术在进行个人情感展现时离不开语言表达，可以说没有语言就无法构成音乐艺术形式。因此，优化学生声乐能力要注重对学生语言能力的培养。朗诵能够将文字作品以声音或语言等手段表现出来从而表达出作品内在情感。它是一种语言表达形式，在声乐教学中的应用构成了朗诵法。所谓朗诵法，就是让声乐初学者在自然发音前提下使用唱歌状态提高自身语言能力，这种教学方法的使用能让学生自然的打开喉咙进行声乐训练，从而使学生对声音的控制能力增强。不仅如此，朗诵法在教学中的应用还能加深学生对歌词含义的深层理解，这对于声乐中学生个人情感的融入来说至关重要。

（一）朗诵法教学应用

高师音乐教学中，朗诵法现已成为重要教学手段之一。之所以将朗诵融于唱歌教学一方面由于两者源自同一生理系统，训练中能起到相辅相成的作用，另一方面则是唱歌离不开发声原则，而这通过朗诵可以很好地得到锻炼。

声乐教学法课程教学中，对学生唱歌的基本要求也是发声中我们需做到的，即字正腔圆。它是学生正确表达作品情感、抒发个人情怀、感染观众情绪的前提。

学生在接受声乐训练时首先要确保自己在发音方面字准、声润，因此教学中对朗诵法的应用可以先从一字一句开始。例如：课程教学初期，教师可引导学生进行单字朗诵练习，先将声母、韵母分开逐一进行训练然后再整合发音，让学生熟练掌握。这作为发声基础练习环节在实际教学中需要教师掌握好教学速度，已逐渐深入地方式来进行发声训练。当学生掌握灵活之后，便可以进入到歌词朗诵环节，通过大声、连贯的朗诵方式，让学生掌握发音的语调、停顿等，以此来调节学生的发声位置。当基础工作做好之后，教师便可以适时让学生进行歌词朗诵，其中，以普通话的方式进行朗诵便于修正学生发音，特别适用于少数民族生等地方学生。同音高上朗诵能提高学生发音灵活性。教学中，学生要做好节奏掌握，并在朗诵法应用的最后一步将朗诵感觉平移至歌唱之中，从而实现朗诵教学法的真正目的。

（二）朗诵教学法作用

高师声乐教学课程中朗诵教学法的实现首先有利于教学效率的提高。它丰富了教学方法，同时能增强教学实际效果，摆脱了传统声乐教学中发声与唱歌不统一的现象。其次，朗诵法的应用利于气息调节。据研究表明，唱歌时人的呼吸情况同正常情况下的呼吸不同，但却与朗诵情况下的呼吸相似，但是值得注意的是，唱歌和朗诵需紧密结合，如果分开一样很难发挥其调节作用。最后，歌词朗诵能帮助学生深入理解作品，从中挖掘其内涵，便于学生更灵活地掌握声乐表演及个人才情的展现。

五、微格教学模式是提升在读学生教学能力的关键

为培育出优秀音乐教师，高师音乐教育专业的教师除了要培养在读学生的音乐专项技能之外，为满足教学要求，还要教授学生教学技能。微格教学模式就是一种很好地锻炼学生教学技能的授课模式。它在高声声乐教学专业中的应用是以实践的方式来进行的，通过微格教学模式的开展，高师音乐教育专业在读学生可以很好地将自己所学的声乐技能融入“教”这一环节中，为日后学生入职打下坚实基础。

（一）教学阶段划分

在进行微格教学之前，高师音乐教师或音乐教育学院在读学生都应该先明确这一阶段的教学培养目标，让在读学生对预期教学效果有一个整体把握。此外，学生还应该了解微格教学目的、基本教学手段及相关注意事项，然后以此为基础在高师教师引导下循序渐进的进行教学培养活动。以××高等教育学校的音乐教育专业为例，该专业在微格教学中将学生对技能的掌握划分成4个阶段，具体如下：

讲解阶段。这一阶段的教学工作分为两个模块：一个是通过讲解的方式让在读学生对教师讲解技能有所把握，另一个是教师确定培养目标，对学生的语言把握情况进行针对性训练，以增强其语言技能。

技能训练阶段。微格教学阶段是学生将专业知识同教学技能充分融合的阶段，因此微格教学中须做好专业技能训练。该高校音乐教育专业将这一阶段工作分为三个模块：范唱训练模块、伴奏训练模块及声音辨析训练模块，所采用的训练模式为小组模式。这一阶段，学生反复演唱歌曲，可从中体会演唱感受，进行感觉对比分析，而教师则可以通过各种指导方式对在读学生展开微格训练，从而提高学生在音乐教学中的指导能力。

教学把握阶段。这一阶段的培养目标是训练在读学生对课堂教学的整体把握阶段。该校音乐教师通过小组授课模式让学生对教学主次、教学时间分配的控制有一定把握，以促进学生从整体上把握一堂音乐课的构成。

说课训练阶段。采用小组微格方式采用述说、谈话等方式对学生的说课能力进行训练，进而培养学生的说课能力。

（二）教学效果评价

该高师音乐教育专业曾对微格教学的教学效果进行过实验，取学生30人作为实验班学生进行微格教学，另取学生30人作为对照班用传统教育模式进行教学训练。经过半个学期的教学之后，在综合技能评价时，实验班学生的平均分要明显高于对照班，因此可以说采用微格教学模式对学生的教学能力进行培养取得了较为良好的效果。首先，这种教学模式将师范类学生需掌握的专业技能同教学技能有机结合起来，利于学生心理素质的加强，使其能在课堂教学中更为灵活自由的展现。其次，微格教学模式对学生教学技能的训练为学生今后从事教育工作积累经验，这是学生们在一次次的角色转换中逐渐积累起来的。最后，微格教学模式的应用突出了对学生“教”的技能培训，有利于强化学生的教学技能，增强了学生的临场应变能力。

六、小结

综上所述，本文主要从几个方面研究和分析了高师音乐教育专业声乐教学法课程的教学，从中可以看出，声乐教学在教育专业中的应用有别于其他类别声乐教学，它所应用的教学法也具有一定特殊性，实际应用中更注重学生音乐技能与教育技能的统一，因此，在未来的教学中，应更多的进行教学思考和经验总结，为高师音乐专业在读学生能以优异的姿态从事声乐教学奠定基础。