苏北农村青年教师的生存现状及改进策略

刘艾清

摘要：入职1-5年是青年教师职业发展的重要阶段。对苏北农村入职1—5年教师的问卷调查显示，苏北农村青年教师的工资不高，周课时多，日工作时间长；压力大，职业意识不太积极，有职业倦怠；心理健康知识不足，心理调适方法有限，缺少心理健康培训疏导。应采取优化生存环境、维护心理健康、多渠道开阔视野等策略，改进苏北农村青年教师生存现状。

关键词：苏北农村；青年教师；生存现状；改进策略

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）04A-0027-05

一、研究背景

美国学者伯林纳将教师教学专长发展划分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师。[1]他认为，刚入职的新手教师2—3年后成为熟练新手教师；之后经过3—4年成为胜任型教师；再往后经过5年左右的积累，有相当部分的胜任型教师成为业务精干型教师；部分业务精干型教师在以后的职业发展中会成为专家型教师。可见，教龄1—5年左右的教师状态对其职业后续发展非常重要。

笔者一直关注苏北农村教师群体的生存状态，尤其是心理状态，陆续收集了一些真实的资料。本文选取农村教师群体中教龄1—3年的新手教师和4—5年的胜任型教师，通过问卷调查的研究方法，研究其生存现状。之所以选择这两个教龄段的教师作为研究对象，一是因为入职1—5年是教师职业发展的重要阶段；二是因为这部分教师年龄一般都近30岁，他们面临职业适应、人生转折、人事关系等多重压力，尤其是处于各方面条件尚不如意的农村环境下，压力尤其巨大。了解其生存现状，对优化苏北农村教师队伍和农村教育都有借鉴意义。

二、基于问卷调查的苏北农村青年教师生存现状分析

笔者因为课题“苏北农村中小学教师心理健康现状及改进策略”的研究，基于本人对农村学校的调研，参考了SCL-90心理健康测试量表和其他学者的一些教师心理健康研究成果，设计了调查问卷，并利用苏北农村教师集中培训和十多所苏北农村学校开学集中开会的机会开展了问卷调查。调查共回收有效问卷630份，其中教龄1—3年和4—5年、年龄在30岁左右的青年教师为113人。

（一）苏北农村青年教师的基本情况

1.工资不算高

由表1可见，即使是在绩效工资施行后，农村青年教师的工资收入也还普遍不高，大部分月工资是在2000—3000元，2000元以下的比例为4000元以上人数5倍左右。随着教龄即工作年限的增长，教师群体的工资也在增长，体现在最低档工资的教师比例减少，但是仍主要集中在2000—3000元。

2.周课时多和日工作时间长

由表2可见，农村青年教师普遍周课时多、日工作时间长。两个教龄段所占比例最大的都是周课时13—16节，日工作时间8—10小时；且超过10%的青年教师周课时量16节以上，日工作时间10小时以上。

在生理状态方面，教龄1—3年的新手教师对自我身体的评估要高于教龄3—5年的教师。随着教龄的增长，咽炎、颈椎病、亚健康等健康问题出现的比例也更高。

（二）苏北农村青年教师的心理现状

1.压力大

教师的工作是辛苦的体力和脑力劳动。教龄1—3年的青年教师“压力比较大”和“压力非常大”的比例分别为50%和8%；而教龄4—5年教师这两项的比例分别为42%和9%。

由表3可见，教龄1—3年的农村青年教师，其压力源依次是：课堂教学、成绩排名升学率、学生难教、职称评定、家长与社会的需求、人际关系。因为新手教师对教学环境不熟悉，对课堂调控能力不自信，所以压力首先在课堂教学，即所谓“站稳讲台”；第二压力源是“成绩排名升学率”，反映即使是新手教师也始终关注学生的学业，这是当前我国考试为主的评价体系使然；第三压力源是“学生难教”，这与新手教师排名前两位压力源是相关的，当然也与农村学生多为留守儿童这这一特殊情况有关。

教龄4—5年的胜任型教师对课堂教学已经熟练，他们最为关注的是“成绩排名升学率”；“课堂教学”“学生难教”“职称评定”并列压力源的第二位，可见胜任型教师在关注教学的同时，也更关注自我发展（“职称评定”关注度高）；选择“家长与社会的需求”达42%，比教龄1—3年的教师高出14%，可见随着教龄的增长，农村青年教师对职业的关注从内在建构走向外在关注，这是专业成长的体现。

2.职业意识不太积极

“教师职业意识是教师职业心理素质的定力和调节成分，它是个体形成与保持同教师职业有关的自我概念与自我意识。”[2]教师职业意识包括教师的职业需要、职业价值观、职业道德、职业气质等四个方面。教师职业的对象是发展中的学生，积极的教师职业意识要求教师能热爱教育事业、关爱学生，具有崇高的职业价值观和正面健康的职业气质。但当前农村社会环境和教师职业的压力等因素，让农村青年教师的职业意识不积极。反映其职业意识的“如何看待教师职业”的多选题和“选择当教师的原因”的单选题，统计结果如下：

由图1可见，农村青年教师都首先把教师职业看作是比较稳定的工作。教龄1—3年新手教师的其他选项由高到低依次是：教师肩负使命、教师更受人尊重、谋生手段，三者间约各有10个百分点左右的落差，说明新手教师有一定的职业理想。而教龄4—5年的胜任型教师上述三项选择几乎是没有差距，说明他们把教师职业看成是一项普通的工作，尤其在“教师肩负使命”和“谋生手段”这两项选择上和新手教师反向相差明显。可见，随着教龄的增长，农村青年教师更缺少职业抱负，但觉得“更受人尊重”。这与图2的统计结果是一致的。虽然绝大多数的农村青年教师因为教师“收入不低”而选择当教师，但是选择“奉献教育理想”百分比，新手教师明显高于胜任型教师，同时“迫于无奈”当教师的胜任型比新手教师比例要大。

总体看来，农村青年教师的教师职业意识不太积极，且随着教龄的增长更加明显，职业理想日渐淡薄。

3.有职业倦怠

1974年，临床心理学家弗鲁登伯格（H.J.Freudenberger）提出的“职业倦怠”，特指那些从事助人行业的工作者无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求，从而产生心理、心智、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。[3]研究表明，教师是职业倦怠高发行业之一。

由表4可见，教龄1—3年的新手教师和教龄4—5年的胜任型教师都有明显职业倦怠感，且前者更显著。其原因在于，新手教师的教学和管理等都处于建构和摸索阶段，更容易产生应付不过来的倦怠感。虽然有职业倦怠感，但在其他几个项目的选择上，新手教师总体呈现积极的取向，反映该教师群体的职业心理基本是积极的。当然，消极取向的心理因素也不同程度地存在，有的比例还不低，值得关注。教龄1—3年和4—5年青年教师中，“很难”和“不能”平和应对突发事件的比例分别为35%和43%；在纪律乱的班级上课心情压抑“一天”和“几天”的比例均为24%；对差班无助恐惧的比例分别为33%和41%；因“经常”和“有时”担忧而睡眠不足的比例分别为67%和57%；“经常”和“有时”感到郁闷的比例分别为42%和40%；容易发火的比例分别为37%和28%。这些消极心理如果不能得到化解，就会像毒素一样慢慢侵蚀教师的心理健康。这既需要外在的关心，也需要教师有较强的自我心理调适能力。

（三）农村青年教师心理健康不被重视

1.心理健康知识不足

由表5可见，农村青年教师对心理健康知识多数只是有些了解，且随着教龄的增加，教师对心理知识的了解度不增反降。由表6可见，对心理健康认识的四个选项总体上都得到了青年教师的认同，但新手教师的选择几乎每项都高于胜任型教师10个百分点左右，这与之前分析的两类教师的职业意识存在正相关性。

2.心理调适方法有限

由表7可见，教龄1—3年的新手教师进行自我心理调适的比例高于4—5年的胜任型教师，而找人倾诉的比例则低于后者，原因是随着教龄的增加，农村青年教师已经建构起稳定的人际关系，可以进行心理倾诉。而这两类教师进行专业的心理辅导的比例都不高，究其原因，一是数据统计显示农村青年教师的职业心理问题不严重，二是教师们没有求助专业心理咨询的意识和途径。

3.缺少心理健康培训疏导

关于“是否应增加教师心理健康方面的培训”这一问题，农村青年教师的回答情况如表8：

由表8可以看出，大多数苏北农村青年教师都认为应该在教师培训中纳入心理健康的内容。目前苏北农村教师的培训多是短期培训，内容涉及师德、教学能力、科研等方面，而在教师心理方面最多只有一两场讲座而已，甚至直接缺少这一板块。比如，某苏北地方院校近三年承担的5个短期苏北农村教师培训项目中，没有安排一场跟心理有关的讲座，更别提教师心理健康方面的培训了。

三、苏北农村青年教师生存现状改进策略

陶行知先生说：“学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂，小而言之，全村之兴衰，大而言之，全民族的命运都掌握在小学教员的手里。”[4]农村和农村教育的活力和未来与农村青年教师休戚相关。只有身心健康的农村教师才能更好地承担重任，因此，各相关部门和教师自身应同心协力，共同构建健康向上的农村教师群体。

（一）优化生存环境

优化农村青年教师的生存环境，才能为农村留住教师。一方面，要提高农村青年教师的物质保障，比如提高工资待遇，根据农村青年教师的贡献提供额外的补贴，为农村教师提供住房等。另一方面，也要丰富农村教师的精神生活。如保障网络畅通，既帮助农村青年教师了解外界的生活和教育即时动态，也有利于其网络学习；定期开展农村青年教师到其他学校教学观摩活动，等等。

（二）关注心理健康

教师心理健康是从事教师职业的需要，教师心理健康有利于学生身心的健康发展，教师心理健康是教师自身身心健康发展的需要[5]。所以，一定要关注农村青年教师的心理健康。

首先，要减轻农村青年教师的负担，使他们从整日埋头教书的重复劳动中适当解脱。创造条件，使新手教师能有时间通过同伴学习、研究教学、观摩听课等形式尽快适应教师职业和学科教学；使胜任型教师能有时间学习、反思和提升自己的教学水平，而不是一味埋头干活和重复劳动，促进其向业务精干型教师转变，为其专业发展留出时间和空间。要减轻农村青年教师压力，需要壮大农村教师队伍。因为农村经济条件和教育水平等的现实问题，当前师范毕业生很少愿意去农村任教，大批录用教师来补充农村师资力量不太现实，所以要探寻另外的途径，比如脱产置换研修、本科实习生支教、免费师范生定向分配、城市农村间教师流动等。

其次，要促使农村青年教师强化积极的职业意识。笔者曾去一所农村学校进行过一周的田野观察，最深刻的感受是那里的教师对农村教育、对职业、对学生、对自身的未来都毫无热情，甚至是不抱任何希望。只有强化农村青年教师积极的职业意识，才能使他们真正自觉、主动地承担农村教育的责任。通过培训再学习，强化农村青年教师对教育和农村教育的责任和希望；通过优秀农村教师的榜样示范，让农村青年教师看到发展之路；通过适当的物质和精神奖励，使农村青年教师形成积极向上的专业发展追求。

最后，要关注农村青年教师的心理健康。有人提出教师心理健康的六个指标：“正确的角色认知；健康的教育心理环境；教育的独创性；抗教育焦虑程度高；良好的教育人际关系；能适应与改造教育环境。”[6]应对农村青年教师职业倦怠等心理问题，可以从这六个方面开展一些培训，使农村青年教师了解更多的心理健康知识，掌握更多的心理自我调适方法；政府要加大对农村教师心理建设方面的投入，如建立教师活动室或者一些娱乐设施；学校要关注青年教师成长，为他们提供专业引领和心理关怀。

（三）开拓专业视野

据笔者了解，在苏北地区，除教师流动开展得较普遍外，其他如实习生支教、顶岗置换脱产等促进教师流动的政策都几乎没有。而教师流动也主要是城市范围内，少数有望提拔的教师才下乡支教，少有农村教师流动到城市学校。可以借鉴国家对西部教育扶持的一些政策，比如，规定要提拔为领导的教师要有农村支教经历；师范生有一定时间农村支教经历，选聘时优先录用；鼓励城市和农村间教师的双向短期流动，等等。这些政策可以适当减轻农村青年教师的工作压力，使农村青年教师有机会开拓专业视野，更重要的是能为苏北农村教育不断输入新的血液。另外，适度增加农村青年教师培训再学习的机会，要保证人人有机会，而不是少数人反复培训。还可以由青年教师自选或者教育主管部门安排，让农村青年教师与城市优秀教师结为学习共同体，为农村青年教师的课堂教学、科研甚至心理建设提供帮助。

参考文献：

[1]D. C. Berliner. The Development of Expertise in Pedagogy[C]//Charles W. Hunt Memorial Lecture——Annual Meeting of the American Association of Colleges for Teacher Education， New Orleans， LA， Feb，1988.

[2]张大均.师范大学生职业心理素质特点和教育[M].北京：人民教育出版社，2005：57.

[3]H.J.Freudenberger. Staff Burn—out[J].Journal of Social Issues，1974（30）：159-165.

[4]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1986：241.

[5]张大均.师范大学生职业心理素质特点和教育[M].北京：人民教育出版社，2005：195-196.

[6]金忠明，林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海：华东师范大学出版社，2006：17.

责任编辑：杨孝如