旧瓶装新酒，提升学前教师队伍建设质量

邓雅涵

第一期学前三年行动计划实施以来，三原县政府集全县之力，坚持“布局建设”和“规范管理”两线并行，在全省范围内率先实现了“广覆盖、保基本、有质量”的基本目标，成功打造了“穷县办教育”的样板，反响强烈。

但清醒的三原教育人并没有在已有的成绩里迷失，他们敏锐的意识到，师资力量薄弱和幼儿园规模快速膨胀之间的矛盾，随着第一期三年行动计划基本目标的实现，已经上升为现阶段、乃至今后相当长时期内学前教育发展的主要矛盾。学前教育要想真正步入发展的快车道、不断满足人民群众日益增长的对优质学前教育的需求，就必须要在“提质量”上下功夫，最根本的是要解决教师队伍质量问题。

正是基于这样的认识，三原县教育局党委经过反复研究，决定利用第二期学前三年行动计划，在继续充实教师数量的基础上，集中精力对现有的队伍进行升级改造。并在全县教育工作会议上，要求“牢牢牵住队伍建设这个牛鼻子”，在规范化管理的基础上，以培训为抓手，扎扎实实锻造专业、提升科学性，为学前教育的科学发展奠定坚实的队伍基础。

于是，一场锻造教师队伍的攻坚战就此拉开序幕——“送教入园”的活动就此展开！

谁来送

谁来送——这在以往不用拍脑袋就能敲定的事，现在被当成重点进行了反复推敲。过去为了紧跟前沿，基本上都是邀请知名专家前来培训，“看起来很美”，但效果不佳。一是专家时间有限，往往就像“过境雨”——来得急、去得快，达不到潜移默化的效果；二是专家理论高屋建瓴，基层教师认知水平和落实能力难以企及，且专家培训形式清一色搞理论讲座，与一线教师直观感受的需要差距较大，所以经常会听到 “没啥意思，听了不会用，还不如不听”的抱怨声。如果不是专家“送”，理论高度达不到，指导的深浅度、宽窄度掌控也难以预料。着实是个问题。

有鉴于此，三原县教育局从基层选拔骨干教师，对其从内到外进行再塑造。通过思想武装、理论拔高、技能锤炼、气质重塑和风格锻造等手段，将《幼儿园指导纲要》、《幼儿园管理条例》、《幼儿教师标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》及个人感悟、认识、体会、心得、评论融会贯通，内化为他（她）们的自身行为，体现在他们的基本技能和一言一行中，达到示人为范的功效。

历经半年的严格训练，他们将这些骨干教师磨砺成真正的学前尖兵，为“送教入园”目标的实现奠定了坚实的基础！

送什么

“要从促进人的发展出发，也要从促进幼儿园、学前教育事业的发展出发，兼顾个体和集体、眼前和长远，以培养有思想、理念先进、会工作的人为基本目标，紧紧围绕解放教师思想、厘清幼儿成长与发展的规律、丰富施教手段开展送教工作”，主管学前教育的副局长李武章如是说。

为了贯彻好这一主导思想，送教团队把送教内容确定为“思想、理念、方法”六个字。送思想，就是要让教师“开窍”，努力让教师成为会思考、有独立认识和见解的人，不人云亦云，最终使每个教师形成独特的风格，从而促进每个园有质量的发展。送理念，就是要让教师形成规律认同，开展工作时始终以幼儿成长与发展的基本规律出发，不断修正保教工作的方向，防止和纠正“小学化”倾向，达到科学保教的效果。送方法，就是要让教师在规则范围内学会统筹、学会处理问题，让教师工作起来更加得心应手、轻松，更有成就感。

怎么送

“以镇为单位，分组分批次，公、民办全员参与，以示范引领、互动点评、现场解答为主要形式，根据各镇实际合理安排送教侧重点和人员。送教前园内先试先议，带问题参与；送教时先测后送；送教后有重点回访。”这是送教的基本形式和程序。

这次送教活动从开园至今仍未停止。在送教时，他们主要针对各园先试先议中发现的问题、产生的疑惑先归类探讨，再操作示范，通过对比让大家看差异，然后对差异部分从幼儿特点出发传授可以采取的手段、途径、方法等。同时抓住“评”的环节指导教师评什么、如何评、评到什么程度，以此为突破口引领教师体会理念落实、活动落实的方法。他们在室内，也在户外；从点上，也从面上；从表象，也从内里；或一对一促膝而谈、或多人群研群讨……真正走进管理、走进日常活动，以更直观的方式把送教内容展现给教师，让教师更受用。送教后，他们坚持回访，每园至少1次，个别园甚至超过了3次，对送教成果进行了及时的巩固和管理。

结果是这次“送教入园”活动一举扭转了基层排斥培训的尴尬局面。被基层教师广泛热议，纷纷要求趁热打铁，尽快建立网上交流平台，并能把这种“按需培训”的做法坚持下去，开展更多类似培训。

思考

1、本次“送教入园”活动之所以能够及心、入脑，在基层产生震动，固然与精心的准备分不开，但若继续“东一榔头西一棒槌”进行生硬的理论嫁接，追求“高大上”、“看起来很美”的东西，不以实际出发，效果自然也不会发生显而易见的变化。从深层次上来讲，这是管理者服务理念和站位主动求变的必然结果，更是基层需要发挥决定性作用的必然结果。

2、团队打造用心良苦。送教团队的打造过程，本身就是骨干体系的再造过程。一方面是让他们成为优质资源、内外在集散的核心与源头，对他们的职业感来说是一次深刻的洗礼，对他们奋斗的方向和目标来说是一次严肃的修正。另一方面把送教活动当成骨干教师展现自身价值的重要平台之一，发挥了骨干教师示范引领其它教师共同成长的作用。

3、送教内容更有讲究。思想本身也是“生产力”，它决定发展的高度，只有从思想上认同了幼儿成长与发展的规律、学前教育的规则，科学理念的建立和方法的选择才能更快的向专业化迈进。理念是品质的内在呈现，它决定的是发展的方向，只有理念与规律、规则很好的契合在一起，无论是教师个人还是幼儿园这个集体，才能向“有品质”发展。而方法选择正确与否则直接关乎思想、理念贯彻的程度。所以他们选择把思想、理念、方法作为送教内容着实动了脑筋。

4、“送教入园”是“引玉”之“砖”。从这次“送教入园”本身来讲，它给广大教师带来的是超出预料而又感受明显的实惠，引起了强烈的共鸣。但对学前教育管理者来说，参考的价值远大于送教本身。如何借机起势，掀起一场学前教育思想解放浪潮，激发教师自觉思进积极性，从而更有质量的开展教师队伍建设，还需以本次“送教入园”活动为起点，始终把目光集中在教师的需要上，继续吐故纳新活化培训形式，这样才能真正增强教师队伍质量——这个撬起“学前教育可持续发展”杠杆的硬度和韧性。