通过有效评价构建高效课堂

余胜国　张志祥

【摘要】在提高课堂教学效率时，人们对学科知识的理解、教学方法的创新和教学媒体的运用等关注较多，而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注。高效课堂是建立在良好的课堂秩序基础之上的，有效的课堂评价可以构建有序课堂，形成轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围，课堂效率才有保障。

【关键词】课堂管理；评价；有序；高效课堂

【中图分类号】G633

【文献标识码】A

【文章编号】2095-5103（2015）10-0054-03

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。所谓“有效”，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。

今天，“无效课堂”很现实、很真实地出现在我们的学校之中。在课堂教学的长期改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解、教学方法的创新和教学媒体的运用，而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控，可以说课堂管理的失控是制约当前相当部分教师提高课堂效率的一只拦路虎。

一、有效学习的内涵

课堂教学的过程是师生之间、学生之间的有效交往、有效信息传输的过程，是学生不断发展的过程。学生的有效学习必须考虑三个因素：学习时间、学习结果、学习体验。其中，投入一定的时间并提高学习效率，是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学习能力的提升会提高学习效率；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习效率和结果。

学习时间、结果、体验都是建立在良好的课堂秩序基础之上，有了轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围，有效的时间得到保障，学习体验有序进行，学习结果还会低吗？相反，如果课堂秩序混乱，有效的教与学必然难以开展，课堂学习难以到达高效率。

二、当前课堂秩序不佳的表现

通过细心观察我们会发现，在课堂里25%至30%的学生行为有问题，课堂上甚至会出现“乱糟糟”的失控局面。具体表现有：第一，纪律涣散。大部分学生的注意力未能集中，有些课堂管理出现失控，学生私下讲话、玩手机、照镜子、传纸条、看课外书籍、甚至相互打闹等，较为严重的课堂违纪行为导致学生的注意力严重分散，无学习效果可言；第二，课堂活动自由性太强，不能收放自如。有些课堂看似活跃，但学生过于自由，精力分散，常常不能在有限时间内完成规定任务，学习效率低下；第三，课堂过于沉闷，学生的学习气氛难以调动，合作学习难以开展。还有在课堂管理上，有些老师的要求过于严格，使学生的学习气氛比较压抑。

三、当前课堂秩序不佳的原因

课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是复杂的，其中教师课堂教学和管理缺失是造成这一问题的重要原因，甚至有些表面上是学生自身原因的问题，但深究其质，还是与教师有关。

1.教师评价和教育学生的方式失当

例如，有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。

2.教学的深度、坡度、密度、速度的失控

有些教师不能充分适应和了解学生的学习能力和学习兴趣，导致教学深度、坡度、密度、速度的失控，也暴露出大量的课堂管理问题。

3.教师对课改理念的理解出现偏差

值得注意的是，在新课程实施中，有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意力游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。

4.教师师德水平低下，对学生不管不问

有的教师师德水平低，上课之中只顾完成本节课的教学任务，与学生之间没有任何交流互动，对学生不管不问，出现课堂秩序混乱也不管，课堂管理失控教师难辞其咎。当然，学生自身和家庭也有着不利因素，对于当前的部分学生来说，读书是家长逼迫的，毫无学习的兴趣；还有些学生家长长期在外打工，让有效的家庭教育缺失，学生没有学习的压力和动力，随着问题的积累越来越多，往往会成为“双差生”，自由散漫的学习态度很容易影响到其他同学的学习。

四、通过有效评价构建有序课堂，提高课堂效率

在课堂教学过程中，教师既是知识传授的引导者，又是教学的组织管理者，缺乏组织管理能力的教师，不能说是优秀的教师。教师的主导作用，就是要激发和强化学生学习的内在动机和外在动机。课堂是师生心灵共鸣、思维碰撞的地方，正确有效的评价，会激发教师和学生双方更加有效地工作和学习，促使其去努力达到评价所相近目标。新课程标准指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在学习活动中所表现出来的情感与态度。

1.课堂学习评价的一般作用

一是帮助学生明确学习目标，确立正确的行为标准和良好的学习方法。科学、及时的评价会促使学生依据评价主动地围绕教学目标去调整自己在课堂活动中的主体行为，来获得更好的学习结果。

二是激发动机的作用。科学、及时的评价具有激发动机的效果，肯定性评价会使教师和学生体验到成功，并产生成功的愉悦感，增强自信，产生积极的情绪。适度的否定性评价则激发人的斗志，使教师和学生在进一步的探究中改进学习，有助于达到目标。

三是深化和提高的作用。科学、及时的评价可以使教学双方深化对教学目标的理解，使教学双方学会独立评价，形成自我评价的良好习惯，提高独立评价的能力，并提高教学双方的自主控制能力。

2.课堂学习评价中的几个原则

一是全员性原则。课堂上教师不能将大部甚至全部评价注意力集中在优生身上，相反，我们应给予学困生和纪律上的“差生”更多的关注，因为他们是影响课堂秩序的“主体”，他们的可塑性更强，对评价的需求更迫切。

二是差异性原则。对不同的学生评价的重点和评价的要求不同，对优生侧重于难度较大问题的解决和创新性的评价，对学困生侧重于基础性问题和参与积极性的评价，对纪律“差生”侧重于行为习惯的评价。

三是激励性原则。在课堂教学评价中，除对个别的行为采取惩戒措施外，对其他不良行为都应以激励多过批评，营造积极的课堂，评价效果会更好。

四是长期性原则。学生良好行为习惯和学习方法的形成并不是一朝一夕可以形成的，因此，长期评价很有必要。首先，在一定时间内评价应当坚持不懈，不可随意中断；其次，在一定时间内评价标准不能因优差生的不同而不同，不能因教师心情的好坏而改变。

五是艺术性原则。课堂教学的主要任务是教与学，而不是评价，因此，我们不能在评价上占用过量的时间。第一课堂上以教师的口头评价为主，但也可以由学生对某一行为进行互评，也可以以书面形式记录评价结果。对于学生的不良行为，并非一定要事事惩戒，有时使用信号暗示或幽默的语言方式来提醒，会取得意想不到的效果。

六是创新性原则。随着学生的发展，在一定时间之后，评价标准应与时俱进，评价的语言应常用常新，“很好”“有进步”等语言使用过多之后会产生评价疲劳，影响到评价效果，其三，评价语言可以因学生特点而异，可以富于幽默感。

3.课堂教学评价的方法

（1）构建三维评价主体。教师毋庸置疑是课堂学习评价的主体，但不是唯一的主体。把评价权还给学生，由学生进行自评和互评，形成三维评价主体模式。

教师的评价主要是课堂中针对学生的学习活动，从注意力集中程度、积极性、举手答问情况、演板和不良行为习惯等情况进行及时的口头评价。

学生自评是为了自己监督、评价、激励自己进行的实事求是的评价。学生互评则是同一学习小组的几位同学以旁观者、监督者和合作者的角度，进行相互的评价，以此达到互相提高、培养团队协作精神、提高小组合作学习效率的目的。

因为家长对学生的课堂学习了解不多，不作为课堂学习评价的常任主体，但可参与阶段性评价。

（2）构建多维评价内容。根据学习形式，课堂可分为知识学习课、实验探究课、习题讲评课等，课堂学习的形式不同，评价的内容也会有所差异。区分课堂特点制定针对性、操作性、激励性强的评价内容，从不同的侧面发现学生亮点，激发学习热情，保持旺盛的学习动力，提高课堂学习效率。

（3）建立评价档案袋，坚持评价的长期性。评价档案袋既是一种评价工具，又是一种评价方式。学生的生理、心理素质不完全成熟，经常是“热血三分钟”，单次评价的影响有限，因此，评价必须日常化、过程化，为了积累评价资料，有利于学生对自己整体情况的把握，建立评价档案袋是很有必要的。课堂学习评价以过程性评价为主，但适时进行阶段性总结来巩固评价成果会使评价效果更好。

（4）在评价的同时，应渗透心理辅导。对于连续出现同一错误的学生，很有必要进行心理疏导，帮助他们分析原因，寻求解决办法，才能更有利于评价的实效性。

当前的课堂失效是因为观念偏差、教学时间比例失调、课堂结构失衡、教与学的方式不当和课堂管理失控等多个原因。我们在更新观念，调整课堂结构和教学方法的同时，不能忽视对课堂的管理。作为教师应该有管理好课堂的责任和义务，在教学过程中适时穿插行之有效的评价，促进学生的行为规范，使其注意力集中、学习方法改善，学习动力不断强化。教师有较高的教学水平，学生有积极的学习动机，师生之间、学生之间交流的畅通，使学习时间得到保障，课堂高效率才能得以体现。

责任编辑：吴雁玲