如何让教学绩效综合评价更具品质

李敬晓

【摘要】采用评价教师教学成绩、作业量投入、学生满意度三维一体的综合化评价策略，发挥评价的导向功能，实现学校管理的品质化。

【关键词】教学绩效；评价；三维一体

【中图分类号】G622

【文献标识码】A

【文章编号】2095-5103（2015）10-0052-02

在多年的教师教学绩效评价工作中，我们试图改变传统的只唯考试分数的评价方式，采用评价教师教学成绩、作业量投入、学生满意度三维一体的综合化评价策略，积极开展教师教学绩效评价探索，逐渐形成了一整套操作性较强的综合化评价策略，取得了良好的效果。现在谈谈我们的一点感悟。

一、改变传统教学评价方式的动因

传统的教学绩效只唯考试分数的评价，教师普遍通过大量增加学生的学习时间，搞题海战术的教学方式和只唯分数、不顾其他的教学方式导致学生课业负担越来越重，学习效率日益下降，学习兴趣不断降低，厌学情绪浓烈，师生关系紧张，学生身心受害，甚至出现逃学、辍学、甚至自杀等极端行为。教师也是这种“伪评价”的受害者，不光身心疲惫，对教师的专业成长毫无益处。这种“学生不爱学，老师不爱教”的教育现象，充分说明这种传统的教学绩效评价方式已成为制约学校与师生可持续发展的“瓶颈”。

二、教学绩效综合化评价的实践

1.确定综合化评价策略的理性思考

在对教师的教学绩效评价中，我们采取三位一体的综合化评价策略，是基于以下三点理性思考：一是确保质量是生命线，在当前的社会评价中，很大程度看一个学校的教学质量，必须实实在在抓好教学质量，不断追求高效益、高质量。二是一个学校能否实现可持续发展，关键看这个学校有没有一支高素质的教师队伍。如何促进教师的专业成长，在不断的减负中提高质量，决定了我们必须有效控制教师在教学中的作业量投入。加强作业量控制，一方面，迫使教师加强自身的执教能力，不断充电，以最少的时间与精力，实现最大的教学效果。另一方面，力求实实在在减轻初中学生的课业负担，使师生关系更加和谐。三是师生关系的和谐，才能保证学校的可持续发展。加强学生评教，即学生对教师教育教学的满意度评价，一方面有利于促进老师强化育人为本的教育理念，另一方面促进学生尊师爱教，不断提高学习的兴趣，增强学习的有效性。

2.确定综合化评价的指导原则

综合性原则：让老师重点关注三个维度，即教学成绩、作业量的投入与学生的满意度。只有三者结合，才能使老师转变传统的做法，从传统的单维到三维。这就是综合化评价原则。发展性原则：采用以一个学年为基准，分两个学期进行综合化评价，然后将两个学期的综合化评价的三个维度与总评进行比较分析。将上述比较结果作为年度考核、绩效奖励与教师职称评定的重要依据之一。可行性原则：在实践中，繁琐的评价是很难被接受和实行的。我们充分考虑到评价的可行性，利用现代技术条件尽量客观地采集相关的评价信息。

3.综合化评价的具体操作

总体思路：以一学年为基准，教师的教学绩效评价得分为教学成绩减去作业量投入加上学生的满意度得分。将两个学期期终教学绩效评价得分相加与所任教的班级数对比即为一学年的综合得分。最后，将教师在一学年的教学绩效评价分为A、B、C、D四档纳入年度教师评价，作为年度考核、绩效奖励与教师职称评定的重要内容之一。

操作公式为：（1）M=（M1+M2）/N

（2）M1=A1+A2-B1+C1

（3）M2=A3+A4-B2+C2

注：M代表该老师一学年教学绩效总评分；M1与M2分别表示该老师在一学年内第一与第二学期期终教学绩效评分；N表示该老师所任教的班级数；A1与A2分别表示第一学期期终该老师所教班级的优秀学生数与班级该科的平均分；（A3与A4分别表示第二学期终该老师所教班级的优秀学生数与班级该科的平均分）B1与B2分别表示该老师在第一与第二学期的作业量投入；C1与C2分别表示该老师在第一与第二学期学生的满意度得分。

教学成绩采集（包括优秀学生人数与班级某学科的期终平均分），这项工作只要对电脑输入学生考试成绩即可获得。某学科的优秀学生人数按全年级段前10%到15%的人数进行选择，操作过程简单易行。

作业量投入数据采集。我们采取了两种办法。一是教师平时印发的练习由备课组长签字记录，再由油印室老师登记在册，保存原始资料以备查。通过签发与登记两个环节，有利于透明有序。二是每周抽查班级三位或更多的学生（随机指定）统计周末教师作业量布置，将所布置的作业以试卷的张数进行统计（如阅读类等作业所花时间学生普遍认为在一小时以上者认定为一张试卷）。将教师所印试卷与周末布置的作业量相加，即为教师的作业量投入。

学生满意度数据采集。对学生的满意度调查，我们采用一个学期一次，全体学生参与的办法。在电脑中输入事先设置好的调查问卷表，包括学生对学科老师的喜欢程度、作业布置情况、教学行为规范（如体罚或变相体罚等）、课堂教学效率、教学方法的选择、教书育人的实施等不同角度进行调查。该项总分为三十分。由于我们事先设置好电脑操作系统，因而学生满意度数据采集非常简单方便。同时，由于全体学生参与，又保证了学生评教的全面性与客观性。

教师教学绩效评价结果的统计分析与公开。教师教学绩效综合化评价根据上述公式进行统计，每个学期期终由学校相关科室（如教务处、党支部、校长室等）分工合作，统计列表，进行分析。并利用教职工会议或年级段任课教师会议，也可以通过校园网进行分析，并予以公布。

三、效果综述

1.教师的变化

第一，更加注重课堂效率。实施综合化评价策略后，如何在减负的前提下提高教学的质量，而又使学生的满意度提高，达到三维一体的效果。这决定了教师必须不断提高执教能力，不断提高课堂效率，让四十分钟呈现课堂高质量。我们发现，老师备课更认真了，反复钻研教材，精心设计教案。上课不断探索新的教学方法，积极发挥学科知识与教师本人的特色魅力，更可能地吸引学生的眼球，不断提高学生上课的注意力，使课堂教学日益有效，日益高效。

第二，更加注重作业的质与量。实施综合化评价策略后，老师参考的练习多了，而学生的作业量却逐渐下降。我们发现，许多老师通过全方位地搜寻相关练习，手拿一把剪刀，精心地选剪练习，选择一些具有代表性的练习，整编成试卷，努力做到精讲精练。因此，学校的减负工作取得了显著效果，很好地实现了既减负又提质。

第三，更加注重团队合作。在综合化评价策略的导向下，老师越来越意识到，个人的智慧是有限的。要提高教学质量，必须加强团体协作，强化集体备课，精心设计教学的各个环节。因此，从原先的各自为政到现在的群策群力，使学校的教研氛围更加浓厚，整体的教学水平不断提高。

更加注重专业成长。综合化评价策略对教师的素质提出了更高的要求，需要教师不仅具备良好的专业知识，高超的执教能力，还要具有良好的人际沟通能力与育人的先进理念。在这一导向下，教师们除了钻研教材外，还主动学习先进的教育教学理念，让自身的教育教学水平不断提高，从而促进自身的专业成长。

2.学生的变化

第一，学生学习的负担更轻。通过综合化评价策略，在教师合理控制作业量后，无论是平时，还是周末，学生的学业负担明显下降。我们通过座谈与问卷发现，学生们对教师教学绩效进行综合化评价非常满意。

第二，学生学习的有效性更佳。兴趣是最好的老师。在老师精心备课、选题与强化指导学法的前提下，学生学习的兴趣在不断提升，让学习效率更高。我们通过调查发现，学生厌学、逃学等不良行为明显减少，这正是综合化评价发挥出了良好的功能。

第三，学生与老师关系更和谐。首先，我们通过学生对教师的满意度评价，让学生与教师处在平等的地位上，让学生对教师的教育教学行为有话语权，促使教师不断改善教育教学行为，从而实现师生关系更加和谐。其次，为了不断提高教学效果，教师也主动要求改善与学生的关系，积极投入到育人工作中。

教学是学校的中心工作。对教师的教学绩效进行评价，是开展教师评价的核心内容。实践是检验真理的唯一标准。实行三维一体的综合化教学绩效评价策略，减少传统评价方式带来的弊病，为减负提质带来实质性的突破，使学生从“储存式学习”走向“快乐学习”，使教师从“知识化教学”走向“智慧教学”，使学校从“功利性管理”走向“品质管理”。

责任编辑：吴雁玲