构建影视作文 关注生命世界

夏伍华

一、对影视作文教学的理性审视

我提出儿童影视作文这一作文新形式，是对儿童作文教学现状的反思，对影视文化的剖析和对地域文化资源优势整合的结果。

1.对儿童作文现状的反思。

“让儿童在快乐的作文中去享受作文的快乐”是新课程对作文教学的终极期盼。然而，随着对生命个体安全性的高度重视，春游、夏令营、社区活动的限制，儿童生活的圈子越来越狭窄。他们双休日不是去培训班，就是待在家里与电视为伴，犹如鲁迅先生笔下“只看见四角高高的天空”。作文题材的枯燥，造成了儿童话语缺失状态；作为语文教学中最难突破的作文课堂，仍以命题作文的指导为主流，课堂教学形式单一，作文教学过程简单，教学手段贫乏，教学效率低下。

2.对影视文化优势的剖析。

世界上优秀的影视作品都包含着人类的文明成果，把世界上最好的影视作品献给孩子，使学生获得提高素质的精神食粮，这无疑是一种很好的教育形式。影视媒介已经不由自主地构成了我们的一种生活状态，青少年的知识结构、行为方式、价值观念、人格修养、审美情趣和世界观、人生观都受到影视媒介的巨大影响，有时甚至是决定性的影响。如何使学生学会分析鉴赏影视文化，以积极健康的文化陶冶孩子们的情操，正是在新时期不可忽视的重要工作。

3.对地域文化有利因素的挖掘。

谢塘是著名导演谢晋的家乡。谢晋是20世纪后半个世纪中，在国内外影响较大的中国文化人之一，他的艺术成就蜚声影坛。更重要的是，谢导在从事长达50多年的电影事业中所表现出来的民族自豪感和强烈的爱国主义情感，对事业执着追求、一丝不苟的工作作风，还有他那从小对知识的渴求，无不闪出耀眼的光芒，令家乡人民钦羡、自豪。为此，我们开发了“谢晋影视文化”课程资源，为影视作文的实践和研究创设了良好的条件和氛围。

二、影视作文教学的价值取向

在实践中，我们深深体会到影视作文具有其他作文教学形式无法替代的优越性。

1.有利于写作热情的激发。

影视是现代人生活的重要部分，这已是不争的事实。我们的学生为它着迷，而家长和教师开始严禁防范，于是或定时定量，或明令禁止，但收效甚微，这也是有目共睹的。堵不如导，我们何不另辟蹊径呢？把学生们这种如火如荼的热情，迁移到我们的语文教学中来，从培养他们对影视的阅读，进而培养他们的作文兴趣、作文能力。实践证明，学生愿意接受这种全新的教学形式并乐此不疲。电影电视信息量大、涉及面广、作用域宽，生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等能给学生以视听享受，引起学生情感的共鸣、心灵的震撼。由于学生们喜欢影视里面的人物、故事、画面，所以，他们心里有很多话要说，胸中有很多情要诉，这就极大地激发了写作的热情。

2.有利于写作素材的积累。

课标更强调密切关注社会信息化的进程，推动语文课程的变革与发展，并提倡不断开发学习资源，为生所用。随着信息技术的快速发展，教学手段的不断革新，校园“小电台”的成立，“多媒体教室”的落成，影视课也突破传统学科知识和课堂教学的时空界限。学生通过观看大量的世界优秀影视片，在轻松愉快的心境下了解世界和大自然，积累知识、启发心智、陶冶情操、开阔眼界，知识领域也得到了拓展。同时，影视课也为作文教学提供了大量的素材。

3.有利于写作技巧的提高。

影视艺术与写作有着许多共通之处。

内容的综合性。综合性是影视最重要的美学特性。影视把绘画与戏剧、音乐与雕刻、建筑艺术与舞蹈、风景与人物、视觉形象与语言联结成为统一的综合体，能够融视与听、时与空、动与静、表现和再现于一身，成为一种全新的声画结合的时空艺术复合体。

题材的丰富性。影视片有童话、故事、科幻，有的以战争为主，有的以人物为主，有的以想象未来为主，有的以描写风俗、展示风景为主，有的以展示科技为主……作文何尝不是如此？因此，我们可以从影视片里找到许多作文的练习形式。如利用影片学表达，讲影视故事、写影视片段、续编影视故事、谈影视观后感、学写颁奖词等，还可以把学生的作品拍成影片，拍摄成DV作品等。

手法的多样性。影视的情节、特写、人物的刻画、环境的渲染、事件的描述等所采用的手法，以及选材、组材、开头、结尾、结构、呼应乃至片名的命名等这一切，与文章的写作技巧都有着相似性。

4.有利于写作个性化展示。

长期以来，标准化文本定义教学限制了学生的眼界。学生作文中普遍存在的空洞乏味、杜撰、抄袭之风的一个重要根源，是学生远离社会生活实际，缺乏亲身经历或体验，以至于我们不知道学生的真情实感、真知灼见何以产生。影视作文课在很大程度上补偿了学生认知和情感的缺陷。学生从影视课上获得的知识，对他们形成独立思考、自主判断、自由创造品质起到了打基础的作用。当学生看过大量的优秀电影之后，有了深厚的知识储备、审美经验和道德判断标准，作文就会趋向于形式灵活多变、内容新颖、张扬个性、标新立异，学生对影视作品的理解也会打上自己个性的烙印。

三、影视作文的教学策略

1.精心选择题材，以有益于儿童的健康成长。

并非所有的影视都适合儿童，并非所有的影视作品都可以作为影视作文教学的资源。作为影视作文教学的资源必须具有主题性强、童趣盎然、视听冲击强、儿童易于表达等特点。

如电影《我也有爸爸》里的一个点球令学生热血沸腾；《冲出亚马逊》中那挂在训练场上的雾钟，象征着坚持与退缩、屈辱与尊严，在学生心中烙下了难以磨灭的印象；《毛泽东在一九二五》让学生领略到了领袖心忧天下、壮怀激烈的青春风采；《哈利·波特与魔法石》使学生与哈利的命运息息相关，更为他与伏地魔机智勇敢的较量而惊叹。这些影片主题性强，学生能情动而辞发。

动画片《猫和老鼠》《机器人历险记》《玩具总动员》《葫芦小金刚》《西游记》……这些童趣盎然、视听冲击力强的影片，凭借画面、语言、音乐的多重刺激，在轻松自在的氛围中，让学生通过多种感官全方位、多渠道地去感知、理解、体验所呈现的各种事物，有效地激发了学生观看的兴趣，吸引了学生的注意力，激发了思维，在学生心中留下难忘的印象，从而打破学生害怕作文的“壁垒”，变“厌写”为“愿写”，变“苦写”为“乐写”。

2.合理选择体裁，以适合儿童情感的宣泄。

不同年龄段的儿童认知差异大，语言发展的水平的不同，选择适应不同年龄儿童的影视作品有利于科学地促进儿童生命发展，提升儿童语文素养。探索发现的普遍规律是，低段学生喜欢动画片，中段学生喜欢动画片、故事片、影视新闻，高段学生更喜欢科幻片、纪录片。

如果违反儿童认知的规律，按照成人的价值观和情感倾向选择影视作品会出现事与愿违的结果。《天地粮人》是一部激荡人心、正气凛然的电视片，特别是第二十集当曲副省长与高厅长的矛盾激化时，在粮食局餐厅，一个馒头的细节折射出人物的不同心态。看着影片，我不禁热泪直下。影视片是现实生活的反映，观看生活题材的影视片可以让学生透过屏幕观察生活，培养正确的人生观、价值观和世界观；影视片又是艺术，用艺术的手段捕捉细节，刻画人物，可以使学生从中悟到许多艺术的表现手法，提高习作能力。因此，在没有了解学情的前提下，我满腔热情地设计了《一个馒头的故事》影视作文课教案，确立了“引导孩子从馒头细节中揣摩人物心理，理解人物的不同特点，初步学会评价人物，树立正确的价值观”的教学目标，并一厢情愿地在实验班五（4）班中开展教学实践。然而，对社会题材生活片的陌生，对复杂人际关系的迷茫，让课堂偏离了儿童：全班学生不仅没看过这部电视剧，连补看第十九集时，学生勉强看了五分钟后，就没兴趣继续欣赏这成人的故事了，课就这样泡了汤。

3.巧妙开发作品，以满足不同年级儿童的表达需要。

同一部作品的开发也必须根据不同年龄言语发展规律展开，以不同的“要求”引导，才能满足儿童表达的需要。如《鲨鱼总动员》这部经典的美国大片，作为影视作文的资源开发，不同年段的选择和价值取向是迥然不同的（表格见下页）。

实践证明，影视作品经过教师精心选择、组合、剪接后，为课堂营造了一个特有的情境场，有效地激发了学生的学习兴趣，拓宽了习作天地，创设了学生自由表达、展现生命灵性的平台。

4.实现影文互动，以弘扬儿童的生命灵性。

欣赏优秀影片的过程是儿童对影片进行理解、感悟和意义建构的过程，评价和体验影片的过程则是对影片进行解构和重构的过程。因此，充分地展开理解、感悟和表达的过程，开放表达形式，实现影文互动，才能张扬儿童个性，弘扬生命灵性。

引导儿童走进影视，重在实现人影对话。如欣赏完《E.T.》后，学生对外星文明和地球未来人充满好奇和憧憬，未来人会长得怎样？有什么根据？在学生对E.T.外貌的研究基础上，教师引导学生大胆设想了地球未来人的外貌。然后，教师提供科学家的几种科学预测，让学生自由选择，并根据选择组成辩论团，举行辩论赛、辩论激发了学生对科学的兴趣，倡导学生自由表达，让学生根据自己的兴趣选择喜欢的表达形式，为学生个性化表达创设了空间，如讲影视故事、写影视片段、续编影视故事、谈影视观后感、给电影配音、拍摄DV儿童作品，等等。例如在观看《E.T.》后，教师引导学生进行了多角度多形式的表达：

滑稽的外星人（片段）

E.T.这个怪里怪气的外星

人可真有意思！把艾略特的玩具当食品，把牛奶洒得满地都是，还画起了地图；会突然伸缩的脖子，吓了我一大跳！更有趣的是，他还会躺在浴缸里享受，不肯出来呢！

令人感动的外星朋友（片段）

当大飞船从天而降，分别就在眼前。E.T.和他的朋友艾略特紧紧地拥抱在一起，泪水忍不住流下来。“E.T.要回家了，什么时候才能再见到难忘的好朋友呢？”看到这难分难舍的动人一幕，我们都情不自禁地哭了起来，为E.T.，也为艾略特，更为这份跨越星球的友谊！

惊险的《E.T.》（片段）

艾略特的朋友骑着自行车赶来了！他们把E.T.装在车兜

里，闪电般地逃了起来。他们一会儿爬山坡，一会儿穿树林，把呼啸着追来的警察，弄得晕头转向。最精彩的是当警察和科学家们挡住了去路的一刹那，自行车突然飞了起来。我们兴奋得喝起彩来！多么惊险的一幕！

此外，我们正努力实现影文互动：把编剧的主动权还给儿童，让儿童成为编剧和导演，如让儿童给影视片段配音，改编课文为影视剧，拍摄校园DV作品等。

5.发挥主题引领作用，提升儿童的生命价值。

影视作文教学中的“主题引领”是指以“立人”为核心，以促进儿童语言和精神共同成长为目标，以一个个主题为线索，整合各种影视资源、生活资源和文化资源，以“欣赏、感悟、表达、体验”等为形式而进行的一种开放而活泼的母语学习和运用的课程方式。我认为，学生欣赏影视作品的过程就是学生认识世界、认识自我、认识社会的过程，让学生在影视写作的过程中进一步发现自我、发现自然、发现他人、发现社会，才能提升学生的生命价值。如何让学生走进影视世界，在主题引领下提升生命价值呢？

主题性影视作文教学课堂基本操作模式为：欣赏作品—表达交流—阅读拓展—表演演绎—评价提升—推荐作品。

首先，提供主题性作品菜单，开展自主式主题欣赏。

如在五年级我们构建的主题单元有：

环保主题：《地球末日》《后天》；亲情、友情主题：《海底总动员》《金刚》；未来畅想主题：《E.T.》《未来战士》；智慧、勇敢主题：《葫芦小金刚》《哪吒闹海》；真善美主题：《灰姑娘》《皇帝的新衣》……

其次，提供阅读材料，拓展深化主题。在影视教学过程中，除组织影视作品欣赏外，有必要提供一些有价值的文本资料，或介绍背景，或提供知识，以促进学生全面了解作品，加深感受，深化认识。

再次，评价提升主题。所谓仁者见仁，智者见智，对同一部作品不同的人评价是不同的。教学中提供互动交流的平台，学生就会在碰撞中提升对主题的认识。

如在观看一系列动漫片后，开展“我最喜欢的动漫形象”评比活动。通过写我最喜欢的动漫形象推荐信，既锻炼了学生的习作水平，更重要的是让每个学生在参与的过程中，价值观、世界观和人生观得到熏陶，看片、写文和做人也在评价中得以和谐共生，共同发展。

（作者单位：浙江绍兴市上虞区崧厦镇中心小学）

（责任编辑 刘忠信）