七彩荧屏点“靓”作文课堂

夏伍华

一、缘起——山重水复疑无路，柳暗花明又一村

看着办公桌上的一叠作文本，笔者不禁陷入了沉思：学生们平时不是最爱看童话故事吗？怎么自己写出来的童话故事内容还是那么单调，题材还是那么单一？这不，看看这篇，写的是《狼和小羊》；瞧瞧那篇，写的是《龟兔赛跑》……每次遇到编童话故事的作文，学生们几乎选择的都是这些内容，似乎它们已成了学生们的“必修课”。看到这一现象，笔者也深刻反思了自己的作文课堂，可能是课堂中缺少了能让学生打开思路、丰富素材、尽情创造的载体吧，如要改变这一写作现状，必须得寻求一种写话“载体”再次进行教学。抱着这种想法，笔者拿起作文本又走进了教室。

咦，教室里挺热闹的，学生三五成群不知在讨论些什么，笔者也顺势凑过去旁听。“玛琳”“尼莫”，这不是影片《海底总动员》中的主人公吗？原来在讲电影。正巧笔者前些天也观看过，这是一部制作精美、色彩艳丽、场面宏大、故事感人的电脑动画大片。片中电脑制作的角色和景物异常逼真，而全片的故事更是充满了悬念、历险、亲情、友谊等诸多元素，对各个年龄层的观众都有巨大的吸引力，可以说是迪士尼和皮克斯动画有史以来最成功的电脑动画影片。

顿时，笔者灵光一闪，既然学生这么喜欢影片《海底总动员》，那能不能把他们对这方面的喜爱转化为有效的教育资源，成为我此次作文有效的写作素材呢？

二、实践——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

接下来的日子里，笔者对《海底总动员》这部影片进行了深入、全面的研究与剖析，反复观看此片后，终于找到了作文教学的切入点。影片中讲到儿子尼莫被潜水员抓走后，爸爸玛琳不顾一切地去寻找它，那么在寻找儿子的过程中，一定会碰到许多困难，不妨利用这一故事情节，设置悬念，让学生自由地创编故事。经过精心的构思、设计，考虑较成熟后，笔者把学生带到了《海底总动员》的作文课堂中。

当学生一进入多媒体教室，看到大屏幕上的画面时，他们眼中都闪烁着兴奋的光芒！笔者先引导学生们畅谈对海底世界的了解，那踊跃高举的小手是之前的作文课堂中所没有的；接着欣赏影视片段，认识影片中的主人公玛琳和尼莫，并了解这两位主人公的性格特点。从学生们专注的眼神中，笔者发现他们已经深深地被影片所吸引了。他们的洞察力是那么敏锐，纷纷从一段小小的影片中就感受到了玛琳胆小、爱儿子的特点与尼莫淘气、勇敢的特点，为写作埋下伏笔。笔者又追问：尼莫的淘气导致自己被潜水员抓走了，爱儿子的玛琳会怎么做呢？学生们齐声回答：一定会去救儿子的。那么，在玛琳去寻找儿子的过程中会碰到些什么困难呢？笔者顺势抛出了这个中心问题，为学生的习作作铺垫。此时的课堂掀起了高潮，学生们争着发言，把手举得高高的，思维相当活跃。平日死气沉沉的作文课堂竟会如此活跃，这应该是影视的魅力吧！

如《海底总动员》之“围绕故事，展开想象”环节教学片段：

师：在玛琳去寻找儿子的过程中会碰到些什么困难呢？

生1：可能会被凶猛的鲨鱼追杀。

师：被凶猛的鲨鱼追杀，真替它捏把冷汗啊，它能脱离危险吗？

生1：鲨鱼在追杀它的时候被卡在了岩石缝里，玛琳这才保住了小命。

生2：遇到海蜇群，被蜇得浑身是伤。

师：知道它一定很疼，我们只能祝它好运了。

生3：被长须鲸一口吞到肚子里。

师：这下该怎么办呀？

生3：它运气好，长须鲸呼吸的时候把它从喷水孔喷了出来，它又逃过一劫！

师：哦，同学们还有很多想法。

生4：遇到龙虾群，被龙虾的两把大钳钳住尾巴。

师：哎，就连龙虾也欺负它。

生5：玛琳在茫茫大海中找尼莫的时候很可能会迷路。

师：是的，到底该往哪个方向去呢，真希望现在有条好心的鱼帮帮它。

生6：玛琳游着游着，已经筋疲力尽了，忽然来了一个大浪，把它冲到沙滩上，差点被太阳晒干。

师：它此时肯定很期待有位好心的同伴祝它一臂之力，把它放回大海。

生7：也许会被正在海上捕鱼的渔民用大网网住。

师：这下，想跑都难喽！同学们的想象真是丰富！

……

相信经过这个环节，学生的写作思路已经充分打开了，学生的写作素材也翔实、丰富了，在不知不觉的师生交流中避免了写作内容的单调重复。但为达到语言生动具体、刻画细致入微的写作效果，笔者又进行了写作方法上的指导与引领。于是，先让学生观看玛琳碰到鲨鱼的影视片段，在视听冲击下再次感受当时的紧张气氛，回味当时的遇险情景，同时出示影视片段脚本《鲨口脱险记》，充分交流故事脚本写得好不好，好在哪儿，然后让学生自己尝试着提炼出写作方法。最后学生自由创编故事，构想玛琳在寻找儿子的过程中还会碰到些什么困难。请学生拿起手中的笔，把最精彩的片段写下来，注意想象奇特，表达生动。

此时，学生的思维大门被生动的画面、精彩的情节、刺激的视听效果给打开了，一篇篇想象独特、描写细腻的作文片段在短短10分钟里就产生了。有的学生写下了《美丽的陷阱》，讲述玛琳被美丽的水母皇后给抓住了，发出了“美丽的陷阱令人防不胜防”的感叹；有的学生写下了《救命的喷柱》，形象地描写出了玛琳被长须鲸吸到肚子里后的那种绝望，想象非常奇特；还有的学生写的是《龙虾大围捕》，玛琳因得罪了龙虾大王，被大钳钳得遍体鳞伤，那逼真的场面令人身临其境。《玛琳迷路记》《智斗鲨鱼王》等文也都有学生自己的想法和创意。原来孩子们的思维是很活跃的，当初的鸦雀无声、枯燥乏味，只是课堂上缺少让孩子们想表达的载体而已，影视资源正好弥补了这个缺憾。

三、收获——春种一粒粟，秋收万颗子

从以上案例中，我们不难看出，影视作品不仅丰富了教学资源，而且经过教师精心选择、组合、剪辑后，为课堂营造了一个特有的情境场，有效地激发了学生的学习兴趣，拓宽了他们的习作天地，创设了自由表达、展现生命灵性的平台。

1.丰富了学生的写作素材。

毋庸置疑，儿童写作中最为难的是无话可说，没有内容可写，正所谓“巧妇难为无米之炊”。影视资源进入作文课堂，无疑为作文教学注入了新鲜血液。它能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷，这正符合少年儿童形象思维的特征。这样，给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又能为学生重组和深化理解生活提供广阔的思路；既使学生思路开阔，扫除了“写什么”的难题，又提供了“怎么写“的模仿标本，学生自然能产生习作兴趣。上述案例中，由一开始写的《狼和小羊》《龟兔赛跑》到后来出炉的《美丽的陷阱》《龙虾大围捕》等，从这一变化不难发现，以“影视”相诱，在短时间内能激活学生的思维，培养学生的创造力和想象力，让作文内容鲜活、丰富起来。可以说，影视资源的有效运用为作文教学注入了新的生命力，成为其源源不断的“活水”。

2.激发了学生的写作兴趣。

影视作文教学充分利用多种媒体进行，生动形象地展现在学生面前，从而为学生提供了写作素材，同时能调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，使学生身临其境，全身心地投入到作文情境中去。避免了枯燥的说教，使作文指导针对性加强，形象、生动、直观。在《海底总动员》中，当笔者问到玛琳在寻找儿子的过程中会碰到哪些困难时，在大家交流的过程中，一只只小手举得老高，迫切渴望倾诉，而回答的内容都具有自己独特的见解。课堂中，一张张泛红的小脸上满是真实的情感流露，一双双好奇的眼睛中闪动着灵性的光芒，一句句脱口而出的话语充溢着个性的智慧。影视这一元素彻底改变了以往呆板、沉闷的学习气氛，让作文课变得声情并茂、生动活泼。

3.张扬了学生的写作个性。

利用影视进行作文教学，为学生语文素养的形成提供了广阔的空间。在《海底总动员》教学活动中，学生的积极性、主动性空前高涨。他们在宽松的习作氛围及愉悦的习作心境中，认真观察，用心体验，大胆质疑，敢说敢干，思维活跃，课堂活动中体现了自身的价值，增强了自信心，获得了亲身体验，产生了积极的情感，逐步形成了一种善于观察、勇于探究、努力求知、大胆想象的心理素质，张扬了个性。

四、拓展——春色满园关不住，一枝红杏出墙来

《海底总动员》是一部有内涵、可以挖掘丰富资源的影片。笔者并没有停住对此片研究的脚步，之后组织全体语文教师在教研组内根据不同年龄儿童的言语发展规律以及儿童表达的需要开展了对《海底总动员》影片的开发与研究。

《海底总动员》的开发与研究表

好的灵感激发出精彩的故事，精彩的故事造就了优秀的剧本，优秀的剧本孕育了出色的电影。作文教学也可以反其道而行之，看的电影多了，可借鉴的素材方法就多了，积累的经验也就丰富了，同时学生看世界的敏感度也高了，自然能够较容易地从生活中寻求灵感，得到启示，从而打造出有生命力的文章。

这一案例重树起了我对影视资源开发和利用的信心。我开始意识到影视资源在写作教学中独特的作用，并对我所接触到的各类影视节目长了个“心眼”。平日里，我总会在不经意间将所看到过的与学科相关的电影、电视节目有意识地进行收集和剪辑，形成了我的课程资源库，并适时在相关的作文教学中加以运用。学生对作文的情感明显增强，有学生对我说：“老师，我原来总认为作文课枯燥乏味，讨厌至极，现在我发现作文课原来这么有趣，我爱上作文课了！”

（作者单位：浙江绍兴市上虞区崧厦镇中心小学）

（责任编辑 郝 波）