高职行业英语教师角色转变策略

穆军芳?路思遥

摘 要 高职英语教师的角色正在发生改变，即从传统的基础英语教师转变为行业英语教师，而这一转变对于培养实用复合型人才、提升教师素质具有重要意义。在此过程中，高职院校应加强行业英语教师的培养力度，优化评价机制，同时行业英语教师也应改善自身知识结构，采用多样化的教学模式。

关键词 行业英语教师；英语教学；角色转变；高职院校

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）11-0070-03

一、引言

“专门用途英语”（ English for Specific Purposes，ESP）这一概念于20世纪60年代被首次提出就在国外本体研究和课程教学方面处于无可争议的主导地位。ESP提倡学校把学生的需求作为首要前提，把具体的学科职业与事业活动相关的内容及主题作为教学资源，寻求一种专业与英语相结合的方式，其显著特点是方向性和实用性，即与学生的专业密切结合，侧重对学生实际口语表达能力的培养。另一类是与学生专业密切相关的学术型英语。教育部高职高专英语类教学指导委员会于2009年颁发《高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》指出，“高职英语教学分为基础英语和行业英语两个阶段，这两个阶段的教学内容相互渗透、自然衔接，并且行业英语教学贯穿教学全过程”[1]。因此，高职英语教师的角色要相应地转变，即从传统的基础英语教师的角色逐步转变成行业英语教师，以行业知识为基础，通过三位一体的教学方法和手段，将高职高专学生培养成为能够熟练运用英语进行交际的实用型复合型人才。目前，虽然国内语言教学界的一些专家和学者对行业英语从诸多方面进行了研究[2][3][4]，但已有的研究主要集中在对教学方法及教学模式的分析上，因此，基于行业英语教学的教师角色转变研究是当前国内外语界亟需探索的领域。

二、行业英语教师角色转变的必要性

（一）行业英语教师角色的转变可以加快培养实用型复合型人才

高职高专英语教师通过转变自身角色，不再一味地沉浸于传统的基础英语教学，而是从传统教师逐步向行业英语教师这一崭新的角色转变。行业英语教师以行业知识为基础，根据所教学生的专业和职业特点，因材施教，使英语教学更具针对性，并且呈现出多元化的趋势，同时又充分地调动了学生对行业英语学习的主动性、积极性，提高了学生的跨文化交际能力。

（二）行业英语教师角色的转变可以提升教师素质及教学能力

行业英语教师的角色转变能够使他们应对其专业成长和职业发展中出现的多个问题，帮助其理清理论思路，细化应对策略。只有行业英语教师的培养与发展发挥作用，才能改革现有的高等职业英语教育模式，扭转当前行业英语教师创新意识不足、现代化教育手段缺失等不良状况，这必将对于教师自身素质和教学水平的提升都具有重大意义。

（三）行业英语教师的角色转变可以优化评价机制

行业英语教师自身角色的转变可以显著提高学生的学业成绩，这在一定程度上可以引起高职学校对行业英语教学的重视，从而有利于其制定合理的教师评价标准。在评价过程中，学校可以根据行业英语教师自身角色的转变制定相应的评价标准，对教授不同行业英语的教师采用不同的评价方式，使行业英语教学突破“一刀切”的评价模式，更加突出评价机制的“行业性”和“专业性”。另一方面，通过角色转变，行业英语教师能够采用行业内公认的标准对学生进行更加客观全面的评价，帮助学生认识到将来所要从事行业的挑战，同时也有利于打消学生对行业英语课堂评价机制的质疑，帮助学生根据评价结果取长补短，从而为其将来的就业做好准备。

三、行业英语教学中存在的问题

（一）行业英语教师的知识结构不合理

目前，行业英语教师大部分毕业于国内外高等院校的英语语言文学或者外国语言学及应用语言学专业，他们在上学期间的知识储备一般包括基本的语言知识和听、说、读、写、译等基本的语言技能，这样的知识结构难以满足行业英语教学的需要。换言之，行业英语教师自身的知识储备缺乏“行业性”。在教学过程中，由于行业英语教师缺乏诸如电力工程、酒店管理、通信工程、市场营销等专门行业的相关知识，导致他们对于行业英语课本中的一些专业术语、特有搭配了解不多，在教授过程中只能侧重语言本身知识点的讲解，无法帮助学生从纵深的角度拓展专业知识，难以使学生了解和体会到所学行业英语的精髓。

（二）行业英语的教学模式不合理

目前，行业英语教学多采用的是大班授课的方式，学生水平良莠不齐，教师一般承袭传统的教学模式。这导致了两个极端，一方面，教师不了解学生对自己所教知识的消化程度，学生的“默许”使教师认为学生已理解所教内容，继续采用此方法传授；另一方面，学生在教师讲课的过程中也许有些疑问，但是由于没有条件及时提出自己的观点，极大地挫伤了学生的学习积极性。这种“教”与“学”完全脱节的教学模式，成为提高行业英语教学质量的主要障碍。此外，许多高职学校的行业英语教师对自己的工作性质、特点没有明确的认识，往往忽视通用英语教学与行业英语教学的区别，不能针对学生的特点因材施教。由于对行业英语特殊性的认识不足，教师难以根据学生自身的特点和需求设计课程，讲授的行业英语实际上还是重复着通用英语课程的内容。

（三）行业英语教与学的评价机制不健全

行业英语教与学评价机制的不健全主要体现在两个方面：一是学校和相关机构对行业英语教师的评价机制不明确；二是行业英语教师对学生的评价机制不够科学。前者主要表现为，在职称晋升方面许多高职院校片面地强调科研成果的数量，对反映行业英语教学特别是反映行业英语学生学习特点的论文没有足够重视。后者主要表现在两个方面：一是表现好的学生和表现不好的学生得到的分数相差不多，导致学生对行业英语的学习兴趣不高；二是由于缺少行业的从业经历，行业英语教师难以采用业内公认的评价标准对学生进行评价。换言之，行业英语教师对学生的课程评价缺乏“行业性”，其评价标准并不全面。

四、行业英语教师的角色转变策略

（一）加大对行业英语教师的培养力度，改善行业英语教师的知识结构

高职英语教师要使自己的行业英语教学紧跟本行业的特点，成为行业英语教学中的引导者。一方面，英语教师要不断地深入了解该行业，把握该行业的发展动向，采取各种方式，如参加学术讲座、参与学术沙龙、接受远程教育、国内外短期访学及与同行合作调研等提升自己的行业意识和行业知识。另一方面，学校也要大力支持行业英语教师的培养，鼓励教师“走出去”，即适时减少一些行业英语教师的课时量，让他们到相关行业的企业和事业单位进行挂职或者兼职学习，使他们熟悉本行业的特点和文化气氛。这样在课堂知识传授时教师可以将文化学习与语言学习有机地结合起来，最大程度地调动学生学习的积极性，从而有利于学生接受行业知识。

（二）采取多样化的教学模式，促进“第一课堂”与“第二课堂”的互动和互融

教学是培养复合型实用人才的基本环节，因此教学模式的选择在人才培养方面起着极其关键的作用，在有限的第一课堂，多种教学模式的兼容并举成为提升教学效果的必然选择。一方面，行业英语教师要充分地备课，在课堂授课中将学生的专业需求与英语技能的培养有机结合，以学生为本，通过启发性教学、任务型教学、合作式教学等，充分综合各种教学要素，最大程度地调动学生学习的主动性，提高其自主学习能力。在备课过程中，行业英语教师应积极参与社会实践，补充实践性知识。行业英语教师应对所教学生的专业领域进行考察，以行业内部标准为依据设计“第一课堂”教学内容，对教材内容进行适当取舍。

另一方面，由于行业英语的特殊性，第一课堂的短时学习难以满足学生的需求，而第二课堂可以弥补这一缺憾。因此，行业英语教师除了可以在课堂上有意识地安排一些模拟实习的教学环节之外，还应与一些企事业单位，如旅游局、博物馆、星级酒店和初高中合作建立实习基地。这是因为实践教学可以拓宽学生的专业知识面，提供知识向能力转化的场所，培养学生创新精神和创新能力。第二课堂是第一课堂的“试金石”和“练兵场”，学生在第一课堂上所学知识、技能是否符合实际需要可以通过第二课堂有效检验，并通过第二课堂加以巩固。

（三）优化行业英语教学的评价机制，促进师生更好地协同合作

高职院校和相关机构要根据本院和本地特点制定相关的政策和制度，从而为行业英语教师的发展提供尽可能多的正能量。对于学生的评价，行业英语教师可采用阶段性评价与终结性评价相结合的方式，倡导学生采用互评、小组评价等评价方式，以达到科学评价的目的。教师应当保证评价的严肃性，避免学生将互评视为一种娱乐活动从而影响评价的公正客观性。此外，国内外职业教育成功经验表明，只有职业教育与产业、市场、企业联系密切并深入互动时，培养出的学生才符合行业用人标准，因此在评价过程中，教师应当将行业内公认的评价标准作为考察学生行业英语学习的主要依据。例如，法律专业学生的期末试卷除考查基本语言知识外，还应包括法律英语证书考试真题，教师甚至可以根据国外法学专业教材给学生出题。此外，行业英语教师对学生的评价虽然要以行业内部公认标准为基础，但应有效控制考查内容的难度，避免考查内容过难而挫伤学生学习的自信心和积极性。因此，通过师生之间明确的评价机制就可以最大程度地调动师生教与学的积极性，促进师生更好地协同发展，达到最好的教学效果。

参 考 文 献

[1]教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿） [Z]. 2009：2.

[2]张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究 [J].中国职业技术教育，2011（35）：89-92.

[3]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究 [J].中国外语，2013（2）：56- 57.

[4]刘润清.21 世纪的英语教学——记英国的一项调查 [J].外语教学与研究，1996（2）：1-8.

[5]周炳.创新创业教育的路径探析 [J].教育评论，2014 （12）：12-14.