PBL教学法在大学化学课程教学中的应用

摘 要：PBL教学法是一种以问题为导向、以学生为主体的教学方法。大学化学课程是化学化工、新能源、医学、药学、环境类等理工科专业学生入学后的第一门重要专业基础课。针对目前大学化学课程教学存在的问题，在教学过程中引入PBL教学法。从教师备课、教学实施和总结评价三方面探讨了PBL教学法在大学化学课程教学中的应用，PBL教学法可提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的逻辑思维、自主学习、终身学习和团队协作等多方面的能力。

关键词：PBL教学法；大学化学；教学改革

1.前言

PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向、以学生为主体的教学方法，是近些年来教育工作者关注和研究的热点。PBL强调把学习置于复杂且有意义的问题情境中，让学生进行小组讨论，共同解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，促进学生的解决问题、自主学习和终身学习等多种能力的发展。

大学化学课程是化学化工、新能源、医学、药学、环境类等理工科专业学生入学后的第一门重要专业基础课。它综合了无机化学、分析化学、有机化学和物理化学等多门学科知识。然而，目前大学化学课程教学普遍存在课时较少、内容较多、学生的化学基础参差不齐等问题，降低了学生学习大学化学课程的兴趣与主动性。本文在前面的教学改革实践与研究工作基础上，从教师备课、教学实施和总结评价三方面探讨了PBL教学法在大学化学课程教学中的应用。

2.教师备课

2.1教学内容的选择

对大学化学课程的教学内容进行筛选，选出合适PBL法的的教学内容。以《大学化学》中沉淀溶解平衡的有关内容为例，来探讨PBL在教学过程中的具体运用。沉淀溶解平衡对工业生产、环境工程、生态学、医学等有深远的影响。如工业上可用碳酸钠和消石灰制取烧碱；环境工程中常用沉淀法处理某些金属离子的废水；自然界中石笋的形成是碳酸钙沉淀的生成和溶解反应有关。沉淀溶解平衡是大学化学课程要重点掌握的内容。要求学生掌握溶度积规则、沉淀的生成、溶解和转化问题，同时要让学生明白沉淀溶解平衡在实际应用中的重要性。在学习沉淀溶解平衡之前，学生已经学习了化学平衡、酸碱平衡等基本理论和学习方法，具备了学习沉淀溶解平衡的知识基础。因此，在此部分内容的教学中，采用PBL教学法，调动学生积极性，激发学生自主学习的兴趣。

2.2 问题的选择与设计

问题的选择与设计是教学成功的关键因素，决定了PBL教学的实施过程和实施效果。高质量的问题能够激发学生的求知欲望和学习主动性。问题的产生可通过多种途径。问题可以是学生自己在生活中发现有意义、需要解决的实际问题。例如，学生提出肾结石病人的结石是怎样形成，如何避免结石的形成。此时教师可基于此类问题，引导学生学习与之相关的沉淀溶解平衡知识。问题也可以是学生在教师的帮助指导下发现的问题。例如，有一组学生做了“摩尔法测定自来水中氯离子的含量实验”，实验结束时，发现清洗后的滴定管内壁附有白色固体，而且白色固体很难用水清洗掉。学生经过讨论分析，并学习了与问题相关的配位平衡知识和沉淀溶解平衡知识，最后找到了解决问题的方法。问题还可以由教师根据实际生活和工业生产、学生的认知水平和学习内容等相关方面提出。

2.3教学资源的准备

教学资源是实施PBL的根本保障。教师首先要理解大学化学课程大纲中的重点、难点内容。教师还需要根据学生的学习基础、学习能力准备和设计教案和课件等教学资源。教学资源需要基础知识与拓展知识共存，能够满足学生自主独立、循序渐进的学习要求，又能满足学生自主探究的学习要求。教学资源可包括文字、图片、图像、动画、影像资料、仿真与虚拟技术等多种形式，以帮助学生更好地理解教学内容。另外，网络课程、精品课程等也可为学生解决问题提供良好的教学资源。教师作为PBL教学法的具体执行者，须做好运用PBL教学方法的心理准备，能够选择与设计问题，充分准备教学资源，具备调控课程教学实施的能力。

3.教学实施

3.1 学生分组讨论，找出关键问题

首先对全班学生进行分组，为了锻炼各组学生发现问题的能力，可讓每个小组找出他们目前不能解决的问题，明白自己所要承担的任务，组内成员通过讨论形成问题解决所要达到的目标和学习任务。教师还可通过创设问题情境、呈现问题，吸引学生的学习兴趣。

3.2 收集、分析和归纳资料

根据各组的目标与任务，要求学生在课后进行信息资料的收集、分析和归纳工作。通过查阅相关的书籍，检索图书馆资源文献，搜索国内外网络资源等方式收集资料，各小组还要对收集到的信息资料进行分类整理、讨论分析、归纳总结。在这个过程中，教师可以参与其中，主要是引导学生分析归纳资料时，不要偏离主题。

3.3 总结评价

各个小组在讨论结束后，需要进行总结汇报，汇报的形式包括PPT 汇报和撰写总结报告。PPT 汇报可由各个小组选出一名学生代表汇报，提出关键问题，分析问题产生的原因与解决问题的方法，找出学习目标与学习知识点。关于总结报告，各小组可由一学生代表执笔，也可分工完成撰写任务。总结汇报不仅让学生学习了大学化学基础知识，而且锻炼学生的逻辑推理能力、写作能力、口头表达能力，培养他们自主学习、终身学习的习惯。在学生的总结汇报过程中，采用了多方面的评价，包括学生自评、学生互评、师生互评等评价。这些形成性评价既能让学生更好的了解学生自己的能力，增强学生的自信心和成就感，又能对学生出现的问题及时进行纠正，同时帮助教师及时调整策略，提高PBL教学实施的效果。

4.结束语

PBL教学法提高学生的学习大学化学兴趣和主动性，培养学生的逻辑思维、自主学习、终身学习和团队协作等多方面的能力。但PBL教学法也存在一定的局限性，如学生耗时多，对教师的知识结构和教学思维提出了挑战。为了进一步提高PBL教学法在大学化学课程教学中的实施效果，笔者将探索PBL法结合其他教学方法在在大学化学课程教学中的应用。

参考文献：

[1] 周小英. 光伏类专业《大学化学》课程教学改革研究与实践 [J]，新余学院学报，2013，18（4）：119-121。

[2] 蒋卫华，李忠玉. PBL教学法在大学有机化学实验教学中的研究与实践 [J]，化学教育，2015 ，4：26-29。