面向SPOC的职业教育专业教学资源库建设与运用

步雅芸

摘 要 小规模私人在线课程“SPOC”是在线学习和课堂教学的融合，其定位与职业教育专业教学资源库“能学”“辅教”的功能完全吻合。在信息技术与教育深度融合的背景下，职业教育资源库的建设须符合科学实用、共建共享和标准化三大主要原则，做到资源碎片化、课程项目化、运行系统化。同时，在利用资源库进行教与学的过程中，SPOC的混合式教学、学习过程监控、智能化评价等关键环节可结合其中，推动泛在式在线教育的教学创新。

关键词 教学资源库；SPOC；泛在学习；混合式教学；职业教育

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）11-0012-04

一、 SPOC的概念与课程特点

SPOC（Small Private Online Courses），即小规模私人在线课程，也译为“私播课”，是由美国加利福尼亚大学伯克利分校MOOC负责人阿曼多·福克斯（Armando Fox）相对于MOOC（Massive Open Online Courses）“慕课”的概念而提出的。

MOOC，顾名思义是大规模在线开放课程，以“大规模参与”、“在线资源共享”和“开放访问”为特点。在被称为“MOOC元年”的2012年，Coursera、edX和Udacity三项大规模网络开放课程平台创立，掀起全球范围内MOOC教育的新浪潮。在MOOC课程开放性、共享性和大规模性的显著特点之外，其低完成率和巨大的投资成本却饱受诟病。香港大学的苏德毅教授从学生和大学两个角度来分析了MOOC的优势和不足，见表1[1]。

鉴于MOOC的优势与不足，SPOC的推出既有MOOC的优点，又弥补了其缺陷。Armando Fox认为SPOC是“将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。”[2] 简而言之，SPOC是MOOC的校本化，是融合在线学习和校园课堂教学的创新。SPOC从MOOC中衍化而成，教学优势初显，其课程特点见表2。

SPOC的课程特点要求建设完备优质的在线教育资源，引领教学内容与教学方法的改革与创新，提高人才培养的质量。这与职业教育专业教学资源库建设的初衷完全吻合。

二、职业教育专业教学资源库建设经验分析

教学资源库是海量精品教学资源的集成，主要以资源共建共享为目的，以进行网络教学为核心。2010年至2014年，我国已经立项建设职业教育专业教学资源库56个；2015年中央财政仍计划择优支持资源库建设12个左右[3]。

（一）功能定位

教育部《职业教育专业教学资源库建设工作指南》明确界定资源库的功能定位为“能学、辅教”[4]。

1.人人能学

根据“泛在学习”的理论，学习者可以通过“泛在计算”实现时时、处处的学习。“泛在计算”是1988年由美国专家马克·维瑟（M ark Weiser）提出，设想将计算机通过微缩技术植入到每个事物之中，这样就可以通过计算机和无线通讯网络，无所不在、随时随地地为人们服务[5]。教学资源库成为“泛在计算”在教育领域最佳运用。因此，其建设首先需实现资源库用户人人“能学”，即凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现系统化、个性化学习，并达到一定的学习目标。

2.时时辅教

在线教育的特点使得资源建设可以满足师生“随时、随地、随需”的教与学的要求。资源库的“辅教”功能是指教师可以针对不同的学习对象和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学知识、实现拓展学习[6]。因此，资源库的建设必须基于区域需求和学校实际，以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，通过对专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实践教学、教学指导、教学评价等诸方面的论证分析，对海量专业资源进行整理、制作、存储和管理，充分融入SPOC等在线课程教学的特点，建成学生乐于学习，教师乐于施教的平台。

（二）设计原则

科学实用原则。教学资源库的建设必须符合高等职业教育的规律，面向实际的教学运用，达到“能学”“辅教”的目的，满足学习者学习和教学者导学需要。资源库中应该既有宏观的人才培养方案顶层设计，又有微观的课程资源、企业项目案例、职业岗位技能训练资源等，全面、科学、有序地把专业人才培养标准、课程学习标准、行业企业以及岗位最新标准和要求完整真实地反映出来。

共建共享原则。教学资源库是为学校、企业、行业、政府合作育人和社会服务提供基于专业层面的开放的合作平台，必须各方参与，共建共享。专业教学团队是资源库建设的主体，企业行家能手的参与建设是有力支撑。必须校企联动，充分利用行业企业资源，引进规范的职业资格和岗位技能标准，实现资源库教学、助学、培训的功能。

标准统一原则。教学资源库开放、共享的特点决定了其在登录界面、框架结构、组织安排、内容选取等方面既要与国际标准和要求相统一，又要符合用户使用习惯。登录和使用的界面应简洁友好，符合网络学习者使用的习惯；组织结构要严谨合理有序，便于数据提取的精确便捷和平台管理的安全可控；资源内容及建设标准须统一和细化，便于上传、下载、使用和更新；反馈评测应准确智能，便于用户自学和交互。

（三）建设要点

基于“泛在学习”的特点，职业教育专业教学资源库的建设需遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑[7]。

1.基于需求搭建资源库功能框架

在框架建构上，职业教育资源库须从顶层设计入手，先进行调研，根据专业建设要求，积极对接行业、协会与企业，理清平台所需的功能框架，使之能满足专业核心能力学习的需要，又兼顾知识拓展与能力提升训练的需要。资源库的功能框架的搭建一般以专业教师和学生的教学需求为主、社会实用需求为辅。课程资源是教学资源库的核心，而其他的诸如行业资源、产品资源、企业岗位实践、职业资格培训等构成了专业能力提升的拓展资源。

2.资源项目化

在职业教育领域，项目是碎片化教学资源建构的基本组件和载体。一般情况下，一个项目对应一种职场应用能力或一个工作流程环节，是最小且相对完整的学习素材之一，便于碎片化储存和按照学习需求进行组合重构。职业教育校本教学资源库的建设可打破原有的线性课程体系，可以突破课程框架，在既融合地域经济特点和产品特色又基于本校实践教学模式基础上，选取内容丰富、凸显高职教育特色而又满足学生自主学习需要的专业教学资源进行项目化建设。碎片化的资源使得知识呈现单元化的特点。来自企业和校内工作室的网络业务、企业业务、创业项目在校企专、兼职教师的磨合下录制知识点视频、编写成案例、转化成为可操作的实训任务。各门课程在资源使用时可以结合技能训练的需要，在每个子库中各取所需，设计教与学的项目。

3.多方联动推进建设

专业教学资源库服务于教师教学和学生学习，内容一般包括专业教学标准、专业课程资源、专业素材、专业实训项目、专业技能认证、专业信息文献、专兼职教师信息等，对应本校的专业课程体系和专业特色。专业教学团队是资源库建设的主体，完成资源的征集、整理、归类、上线与展示。企业行家能手的参与是必要条件，资源库建设因其教学、助学、培训的功能定位，需要校企联动，充分利用行业企业资源，引进他们的标准。学生用户既是资源库的使用者，亦是建设参与者。他们在资源库使用的过程中，通过选择资源、使用资源以及反馈成效这一过程受益，也产生了用户使用数据以及优秀作业作品，必对资源库的建设产生“反哺”功效，进一步推进资源库的建设。

三、面向SPOC教学的资源库运用

资源库的建设是以推动学习方式改变为前提的。资源库的运用须以“学生为中心”，与教学改革创新紧密配合，既要提高资源库利用率，又要与信息时代个性化学习的需求相符合。SPOC中采用的混合式的教学、学习过程的监控、智能化的评价等都是关键环节。

（一）混合式教学

混合式教学来源于Blending Learning一词，是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式[8]。混合式教学原指各种学习方式结合的混合式学习，包括运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等等。随着网络技术和在线教育的发展，国际教育技术界把混合式教学逐渐聚焦到线上教育和线下教育的结合，即所谓的Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[9]

在实际教学中，利用在线资源库的混合式教学在两类课程中发挥作用较大。一是专业核心课程。这一类课程主要训练学生的专业核心能力。教师可以借助“翻转课堂”模式，调整课堂内外的时间。在课前，利用资源库提供的视频和资料布置自学任务，掌握基本知识；课堂时间用于互动、答疑解惑和技能训练；课后则调取资源库中的视频、实践项目和测试等加以复习巩固。二是量大面广的选修课程。随着学生学习选择权的进一步加大，课程体系中的选修课程占比越来越高。但是受到学校教学资源、教师资源的限制，课程的门类和数量往往满足不了学习需求。借助资源库资源，采用混合式教学模式，可以实现降低面授时间、增加网络助学的教学效果。教师在有限的面授时间里讲授基础知识和进行个性化的辅导；学生在网络学习时间里进行自学、讨论、自测。建设成熟的网络课程甚至可以完全地通过网络学习完成。

（二）学习过程监控

在利用资源库进行SPOC课程学习中，学生根据自己的学习风格和特点自主掌控进程，线上的学习不受时间和地点的限制；教师除了课堂教学外，主要依靠全程网络导学、即时互动等对每个环节加以引导、启发和监控。在学习过程监控中，需重点注意三方面的问题。

一是教师角色的转变。教师从课程的执行者转变为资源库资源的建设者，从知识的传授者转变为在线学习的促进者。学生可以根据自己的进度和喜好有选择地进行学习，教师新的角色决定他们必须线上线下融合进行教学。

二是学习方式的改变。在新型在线学习过程中，学生不仅仅是个体的学习者，自己制定学习目标、学习方案和学习内容；同时与其他学习者相互合作，组成网络学习共同体，共同参与到学习活动中[10]。他们带着共同的愿景，自觉主动地进行在线学习，在线交流对问题的看法，互相协作完成学习任务，分享学习心得和各种资源，在互相促进中不断创新与提升，体现出群体创造、人人为师、自由分享的学习理念。

三是针对不同学习风格进行导学与监控。“每个人因与生俱来的个性不同，其认知风格也不同，在认知、记忆、思考、处理问题和做出决策等方面有不同的表现形式。”[11] 不同的认知风格左右着个人的网络学习成效，也需要教师采取不同的手段和措施。对于自主学习能力较弱的学生，要在前期多给予关注，引导他们制定学习规划，中期给予定期监督；对于自主学习积极性较强的学生，要在学习过程中多进行互动与鼓励，引导他们进行更深入的探究；更要根据学生的特点以混编方式组成合作学习小组，取长补短，互相监督，共同提高。

（三）智能化评价

课程的评价与考核是保证学习质量的重要组成部分，在面向SPOC的校本资源库建设中，现代计算机技术和网络平台的发展使得智能化评价成为可能，需要注意评价方案的科学性，评价手段的智能型，评价结果的可靠性。

在评价方案设计上，基于SPOC在线课程学习的特点，评价方案设计一般注重学习过程，将形成性评价与终结性评价相结合。学习过程中的视频学习完成率、网上作业得分、参与课程讨论情况、提问与答疑等在线互动以及面授环节的课堂表现应是考量的重点。在终结性评价环节中，要丰富试题资源，设计客观题和主观题结合的多样化题型，以达到全面、客观评价的目的。

在评价手段上，客观题的评价要充分利用资源库系统的自动组卷、自动评分等功能，并能链接相应的知识点，及时进行反馈与指导。在主观题的评价上，可采用同伴审查方式。教师布置任务时先设置评分标准，在线学习者按照标准为同伴进行评价，提出建议，既达到协作学习的目的，又能巩固自己的知识点。

评价结果的可靠性可以从三方面入手。一是在评价标准上引入职业或行业标准；二是在形成性与终结性评价的内容设计上，紧紧围绕在线学习的知识点和技能点；三是借助网络平台的个人电子档案袋。档案袋评价是网络环境下备受青睐的一种发展性评价方法，主要功能是“存”“反思”“交流”[12]。从这三方面入手，定期查阅学习者学习情况的过程记录，确保全程监控，结果可靠。

总之，职业教育校本资源库的建设是一个持续更新的动态建设过程，除了校本层面的应用外，优质的资源建设必然会使不同层次、不同起点的社会学习者受益。因此，加大教学资源的实用性，增强资源获取的便捷性，提高优质资源的共享性，强化资源与教学创新的融合是校本资源库不断努力的方向。

参 考 文 献

[1]Sidorko， Peter E. “MOOCs and SPOCs： Where is the Library？” Access Dunia Online Conference 2013：Libraries and Publishing-evolving in the New Directions， 30 October， 2013：7-8.

[2]徐葳，等. 从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J]. 现代远程教育研究，2014（4）：17-18.

[3]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.

[4][6][7]教育部.职业教育专业教学资源库建设工作指南[Z].教职成司函〔2014〕25号.

[5]郭福春. 泛在学习视阙下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究，2012（10）：91-94.

[8]混合式教学[EB/OL].（2015-2-12）. http：//baike.baidu.com/link？url=DfYrF3RGzQHQ3ogZnTDwKj2Mq0Cr8RksGXwZxS0PyMqN-KoCz4kK47WuoOh5Ww1Eu1YvEZRaTgM27hBq9F0yMa.

[9]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.

[10]Wikipedia. Learning Community[EB/OL].（2014-10-27） http：//en. Wikipedia.org/wiki/ Learning_community.

[11]Riding， R. J. & I. Cheema. Cognitive styles： an overview and integration[J]. Educational psychology， 1991（11）：193-215.

[12]余胜泉，等. 网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.