五年制学前教育专业音乐教学“奥尔夫音乐教育观念之节奏训练”应用

欧阳宏柳

【摘要】五年制学前教育专业的学生绝大多数都没有正规学习音乐的经历，他们喜欢艺术，渴望表达，奥尔夫音乐教育观念作为著名教育理念之一，具有一定的适用性，本文以其节奏训练为基础，将学生的音乐学习、创造力发展、职业发展相结合，为五年制学前教育专业的音乐教学作进一步探索。

【关键词】音乐教学；奥尔夫；节奏

五年制大专学前教育专业作为培养幼儿教育工作者的重要专业，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。作为五年制大专学前教育专业的一线音乐教师，作为五年制大专学前教育专业的一线音乐教师，笔者认为转变教师的教学观念尤为重要。

奥尔夫音乐教育观念是由德国著名作曲家音乐教育家卡尔·奥尔夫所首创立，经过多年的继承和发展，它已成为当今世界流传最广影响最大的一种音乐教育观念。奥尔夫认为节奏的教学在音乐教育中至关重要节奏教学能培养敏锐的音乐感知能力增强音乐记忆力发展音乐感。因此，节奏在奥尔夫音乐教育观念中是音乐入门的先导，也是奥尔夫音乐教育内容和方式开展的基础。结合奥尔夫教育观念的节奏练习，笔者认为五年制学前教育专业的音乐教学工作开展可以从以前下几方面进行调整：

一、培养学生音乐学习兴趣

音乐是人类表达情感的最直接的方式之一，原本的音乐绝不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它需要人们参与。学前教育专业的学生绝大多数都没有正规学习音乐的经历，但他们喜欢艺术，渴望表达，对音乐的神秘感和技巧的缺乏又使得他们羞于表达。奥尔夫教育理念很好地通过动作挖掘人与生俱有的节奏感，体验和发展人更加敏锐的节奏感，能为五年制学前教育专业的学生更好地推开音乐的神秘大门，步入音乐世界起到推动作用：

歌唱与语言在生理上和发声原理上有许多相同的地方，如呼吸、吐字、音色等的变化，语言训练是歌唱训练最基础的训练之一。语言与节奏的巧妙结合，是奥尔夫教育思想的特色。语言朗读训练的优势在于能训练学生节奏感，能训练学生的吐字、咬字，改善方言、口音两点内容，能提高学生的反应能力。语言是一种具有音乐性的语言，它既富有强弱快慢的节奏特点，又有高低起伏的旋律特点。如在语言节奏强弱练习中：从字词开始的节奏朗诵教学体现了强弱关系，通过对字词组成的各种节奏型形成的节奏短句来进行体现强弱关系的节奏教学，以此来帮助学生强弱概念的形成。

钢琴教学中，尤其是手指协调性和节奏配合的训练中，根据绝大多数学生未曾接触钢琴的情况，充分发挥学生主体意识，结合奥尔夫一系列的动作，从他们能完成的简单动作开始训练（如拍手、跺脚、拍腿、捻指等形式），让身体动作来体会对节奏的直接感受和体验，激发学生的兴趣。钢琴练习之前，可把节奏训练作为一个游戏，也作为一个对节奏的身体训练，配合节奏，让学生走、跑、拍手、跺脚、摇头等动作，加强学生对节奏的感悟和喜爱，从形式上降低难度。

二、发展学生音乐创造能力

3～6岁这一年龄段的学前儿童的想象力与创造力是其人人生发展的黄金时期。在学前教育专业音乐教学实践过程中，我们要借鉴其独特的教学方法，为学生营造自由开放的教学环境，培养学生的开放型思维，引导学生们采用自我个性化的思维方式去思考问题，激发学生主动参与即兴创作，倡导他们采取多种方式表现自己个性化的成果，广泛开展各类音乐实践活动引导学生注重学习过程、享受学习过程。以此来帮助学生在今后的教学活动中能做到保护和发展幼儿的想象力和创造力。通过丰富的教学内容和灵活的教学方式，再现音乐教育生动活泼的原始面貌，使培养创新型人才成为可能。例如节奏接龙游戏的开展：

“接尾创编”节奏接龙游戏：即参与者们互相模仿前人节奏的后两拍，再即兴创编两拍节奏，由其他人继续模仿，依次循环。如：

| ××× ××× | ××× × × |× × ×× × |

生1 生2 生3

奏接龙游戏的玩法有很多种，其他接龙形式可以这两种节奏接龙游戏的基础上采用将各种拍子的变化、发展，将各种接龙的相互结合变化等方式，使得节奏接龙游戏更加丰富、更加复杂。节奏接龙游戏练习可以在游戏中轻松地掌握复杂的知识，激发起他们的学习兴趣，有利于训练学生的即兴创作能力，同时学生的反应能力、听辨能力、听觉记忆能力也能得到提高。

三、突出学前教育专业特色

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调艺术与生活的联系，注重学前儿童在音乐实践中的体验过程、对音乐的感受和表达，幼儿更喜爱通过全身的参与来进行音乐学习，音乐及其创造为他们提供着未来音乐学习的技能和知识，并为他们提供了弘扬人性的一种途径。

学前教育专业的学生作为将来的幼儿音乐教师，需要具备把音乐知识和技能整合、融汇、传递的能力。教师把奥尔夫教育观念引入学前教育专业音乐教学领域，让学生认识、理解、奥尔夫教育观念的精髓，并鼓励学生将其融汇贯通在各学科的学习中，实现多种艺术学科之间的互补、交叉、借鉴，拓展多学科的发展空间。结合学前教育工作的要求和学生的实际接受水平，五年制学前教育专业音乐综合教学应突出学前教育的基础性、儿童性特点，在遵循科学性、时代性、广域型和实用性原则的基础上，对音乐教学内容进行有机融合。如理解音乐作品时，可鼓励学生大胆运用声音、语言、身体、线条、色彩等多种艺术形式，从多个方便更准确地表达自己对音乐作品的理解，提高学生表达音乐的能力。又如，在音乐鉴赏教学中融入幼儿音乐赏析，剖析幼儿音乐的审美特征，使之与幼儿教育实际相结合。

总之，五年制学前教育专业的音乐教师，应立足本专业音乐教学，结合学前教育专业特点，对奥尔夫音乐教育理念进行发掘，积极探索教学内容和教学方式，提高自身的教学能力，以此来改变和创新学生学习音乐的方式，开发学生的艺术潜能和创造性思维，提高学生对音乐的理解，为提高学生的综合素质做出积极的努力，为学生的音乐学习和将来步入幼儿教育工作岗位奠定牢固地基础。

参考文献

[1]宋晶晶.高职学前教育专业节奏训练研究[D].东北师范大学，2011.

[2]辛玲.谈学前教育专业音乐综合课的节奏训练[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014，01：75-76.