回归本真课堂 凸显学生主体

周丽丽

【摘 要】

本文从解读语文课程标准入手，逐步从鼓励学生提问，享受课堂学习；提供自由空间，促进学生发展；关注全体学生，实施分层教学；收集反馈信息，给予恰当评价等几个方面来阐述，希望通过这些策略充分发展学生的主体性，让语文课堂真正回归，凸显学生的地位。

【关键词】

提问 空间 分层 信息

义务教育《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”可见，在小学语文教学中，我们要重视学生的主体性，要把促进学生主体性的完善和发展，作为教学的主要目标。这样才能促进学生更加健康、全面、快乐地成长。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？

一、鼓励学生提问，享受课堂学习

传统的语文课堂是教师一个人的舞台，教师毫不厌倦、不怕苦、不怕累，在讲台上孜孜不倦的给学生们讲解。但是，这样的课堂是学生们喜欢的吗？我们的回答是否定的，孩子們并不喜欢教师一言堂，他们希望自己也能有机会在课上发言，希望自己也可以与老师争辩。因此，教师要善于调动学生的积极性，要给予学生们说话的机会，要创设学生发言的空间，要满足学生们的愿望，让他们真正地成为学习的主人，成为课堂的参与者。让学生们的欢声笑语在语文课中响起，让学生们欢快的笑颜留在课堂中。但是，在长期传统教学模式的影响下，学生们习惯了听，他们并不会主动地提问。因此，作为一名语文教师，我们要放下身段，蹲下来鼓励学生们大胆提问，说出自己的想法。

例如：在教四年级上册《普罗米修斯盗火》时，孩子们对于这样的神话故事特别感兴趣，他们有无数个问题想问，但却不敢举手。我看着他们畏畏缩缩的样子，笑着对他们说：“同学们，你们可以提出自己的问题和见解哦，老师会一一为你们解答的，不要害怕老师批评，只要你举手，老师都会表扬的。”孩子们被我鼓励之后，他们不再拘束了，纷纷举起了手，说出自己最想说的话，和最想提出的问题。如此的氛围是孩子们喜欢的，也是他们所享受的。

二、提供自由空间，促进学生发展

义务教育《语文课程标准》指出：在教学过程中，应促进学生健康、自由与全面发展，将学生塑造成拥有自主创新能力和个性的社会接班人。可见，我们需要留出时间和空间让学生们来安排自己的事，而不仅仅是单纯的在教室里“死读书”。

例如：在教苏教版四年级上册《九色鹿》时，孩子们学完文本内容之后，有很多很多的话想说，我就给他们提供自由发挥的空间，让他们大胆阐述自己的想法。有孩子说：九色鹿不该救调达；有孩子说：九色鹿是善良的，它救调达是对的，但是调达是个小人；还有孩子说：虽然国王去抓九色鹿，但是国王不是小人，他知错就改，还是可以赞扬的……孩子们形形色色的回答，让我非常惊叹。我相信，只有给予学生们机会，他们才能表达出自己内心的想法。而他们的语文素养也在善与恶的较量中得到了锤炼。如此的自主发言，是学生们喜欢的，也是能够促进他们全面发展的最佳手段。

三、关注全体学生，实施分层教学

学生来自于不同的家庭，他们所受的教育各不相同。有些孩子接受能力强，有些孩子接受知识比较迟缓。这就需要我们在教学中，关注全体学生，也就是老祖宗孔子所说的：“因材施教。”不仅仅要因材施教，我们还要分层次施教。只有这样才能让每一个学生都不掉队，让他们在教师的关注中慢慢成长。

例如：在布置课后作业时，我们要分三个层次：第一层，要具有拓展性；第二层，要夯实基础；第三层，要简单可实施。要学生的知识储备学习成绩有差距，因此老师在对待学生是应该因人而异，因材施教。老师可以在课堂中设立最低和最高限度，最低限度是让所有学生跳一跳都能摘到桃子，这样他们才会有信心继续学习。

四、收集反馈信息，给予恰当评价

评价是对学生的鼓励，也是对学生的不足指出方向的最佳方式。对于后进生，如果他们偶尔举手发言，教师给予激励性评价，就会让他们信心倍增。对于中等生，如果教师给予恰当的点评，他们就会从中领悟到哪些是正确的，哪些是错误的。对于优等生，我们需要表扬，也需要偶尔的给予小打击，让他们在顺境逆境中都能从容应对。当然，评价也是发展学生主体性至关重要的一个环节，是否得当很关键。

总之，在小学语文课堂教学中，我们要顺应新课程标准的要求发展学生们的主动性，让他们真正成为学习的主人。当然，这也将会是今后小学语文教学工作的必然发展趋势。同时，我们要学会放手，把课堂还给学生，让他们在课堂上快乐的学习，也要锤炼他们的意志，培养他们的创新精神，让他们的主体性得到长足的发展。

【参考文献】

【1】义务教育课程标准实验教科书.语文【M】.江苏教育出版社

【2】义务教育.语文课程标准【M】.北京师范大学出版社