语文教学中错别字现象分析及改进方法

王晓然

摘 要：汉字可以说是学生学习各种知识的基础，小学生可塑性强，是学习汉字的黄金时期，但由于受自身心理发展规律的制约和社会环境及教学方式的影响，小学生的错别字现象成为了普遍问题，本文列举了常见的几类错误，并对现状进行了分析，提出优化教学方式和学习方式等改进建议。

关键词：规范汉字 结构 逻辑思维 谐音字 自主纠错

随着新课程改革的深入开展，我们对小学生的识字要求越来越高，课程目标不仅对小学生识字和写字的数量进行了规定，同时对正确率和速度提出了严格的要求，作为小学语文教师，我们深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生语文能力的重要途径。但由于受自身心理发展规律的制约和社会环境及教学方式的影响，小学生的错别字现象成为了普遍问题，尤其以三年级最为突出。下面就结合实际教学对此现状进行简要分析：

一、规范汉字的重要性

通用语言文字法规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字，学校及其他教育机构通过语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材，应当符合国家通用语言文字的规范和标准。”从法律的角度规范小学生从小学好语言文字，正确应用语言文字。随着中国经济的发展，国际影响日益扩大，掌握正确的语言文字势在必行，尤其小学生正是打基础的好时期。

二、常见错误分类

1.相似字形易混。分为两种情况：首先是笔画不同，只有微差，如：“右”与“石” 、“血”与“皿”等；第二种是笔画相同，位置不同，如：“申”与“甲”

2.一笔之差。如：“步”多写一个点、“真”字少写里面一个横等。

3.同音混淆用字。如：暗然失色（黯）、哀声叹气（唉）、百尺杆头（竿）等。

4.左右颠倒“造新字”。如：“邻”字的书写。

5.结构错误，左右结构的字写成了上下结构的字。

三、小学生错别字的现状分析

汉字多数是形、音、义的统一体，都有其自身的结构规律、书写规则，使用时不能随意变更，而汉字中同音不同形、义的字特别多，形近字，义近字也很多，还有一字多义的特点。小学生在学习、应用汉字的过程中就往往会用甲字代替乙字或多笔少画等，出现错别字。错别字的产生有学生身心发展水平的原因、汉字本身的原因、社会原因等。

1.小学生自身的原因

小学的思维发展正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精确性不够。因此，在识字过程中低年级小学生只能记住字体的大致轮廓，对于字体非常细微的部分往往会忽略。由于受身心发展水平的限制，观察汉字的字形时往往顾此失彼，对于一些字形上有微小差别的字认识不清，对一些字形相似的字张冠李戴；新字与旧字互相影响，形成干扰，小学生认识生字时会将生字与以前学的字联系起来，由于以前学的字经常强化训练，而小学生又不懂得分析比较，容易犯错；理解含糊，多笔少画，他们识记字时认知字形在先，理解字义在后。

2.汉字本身的原因

此种原因是相对于儿童的身心发展水平而言的，汉字太多，结构复杂，书写困难，往往识字有些许不规范就变成了错字或别字。另外，同一音节里大多数有几个到几十个同音字，以其中意义相近的同音字最易出错。

3.社会原因

现代各种宣传媒体上的广告、标志牌及报刊杂志中，错别字的出现频率很高，有些创意广告故意用谐音字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。如： 罩（赵）本衫（山）、寻物启示（事），小学生具有很强的模仿能力，极易对他们造成不良印象，久而久之便形成错误认识。

四、改进措施

针对以上几种原因，我认为应该从以下方面进行改进：

1.优化教学方式，提升教学质量。

关注学生学习新字时的准确感知，在教学时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语，运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。

首先，针对学生身心发展水平低，感知粗略的特点，采用笔画分析和部件分析方法教学，突出容易忽视的成分，如用问号贴标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知；针对汉字结构特点，采用造字分析法，详述文字的本源，形象记忆；针对学生爱玩好动的特点，设计一些丰富多彩的活动；

其次，教给学生一些有效的方法，引导学生多加练习，比如：通过对笔画、偏旁、结构相同或相近的汉字进行对比的对比法、对一些形近字，抓住其不同之处以编口诀的方式记忆的编口诀助记法、添减一笔变字法、以字义区别同音字法等等，引导学生将易错字进行分类训练学习。

最后，注重强化训练，巩固效果，形成习惯。心理学研究表明，多种感知系统参与知觉，有利于加强记忆，提高辨别能力。在识字教学中，不仅要让小学生看字，还要让他们动口念，用手写。写字教学也要求“看、听、想、说、写”相结合。教学中特别是易错字要让学生不断练习、强化。强化可以在造词造句中进行，在作文中进行，在其他学科作业中进行，“真正做到提笔就是练字”。小学生的识字教学还要注意复习巩固，根据遗忘先快后慢的规律，对学过的字要及时复习，通过这样的反复强化训练，不断刺激孩子们大脑，可大大提高学生自学生字的效果，把识记生字新词的错误率降下来。

2.优化学生学习方式，提高识字效率

引导学生主动探究。皮亚杰认为：主动学习是儿童发展过程的核心，教师是儿童发展的支持者，他们的基本任务是教给儿童知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它。这就要求我们要引导学生把学到的字同化到他们已有的意识中去，牢固树立学生是教学主体的观念，精心组织教学，因势利导，帮助学生自主探究；引导学生自主纠错 ，通过组织多种活动，让学生自评、互评，提高学生主动发现的兴趣；养成勤查字典的好习惯。学生在作业中写错别字，一般来说，自己是意识不到的，因此在教学中要注意培养学生的改错意识，促使学生养成勤于查字典的好习惯，写作业时，尤其是在写作中，遇到不会写的字要不怕麻烦，主动去查，形成习惯。

总而言之，我们应该充分认识多识字、正确书写的意义，不斷探索促进学生身心健康发展和提高学生运用语言文字能力的途径，教给学生有效的识字方法，培养良好的书写习惯，提高识字写字的教学质量，为学生今后的发展夯实基础。