基于MOOC的混合教学模式学习评价设计

雷军程

摘 要： 在信息技术与现代教育深度融合的浪潮下，地方本科院校纷纷加入MOOC教育研究与实践，并获得了一些研究成果，譬如通过将网络教学空间和MOOC平台相融合，进行线上教学和线下辅导的混合教学模式。文章在比较传统学习评价和MOOC学习评价的基础上，进行学习评价设计；通过及时记录学习过程以及师生互动、生生互动，激励学生以提升学习兴趣，从而更好地实现学习目标。

关键词： MOOC； 学习评价； 混合教学模式； 网络教学空间

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）12-82-03

Learning evaluation design of mixed teaching mode based on MOOC

Lei Juncheng

（Network Information Center of Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422000， China）

Abstract： Under the tide of deep integration of information technology and modern education， local colleges and universities have joined the MOOC education research and practice， and have obtained some research results， for example， through the integration of network teaching space and MOOC platform， the mixed teaching mode of online teaching and offline tutoring is carried out. In this paper， based on the comparison of the traditional learning evaluation and the MOOC learning evaluation， a learning evaluation is designed. Recording the learning process and making the interaction between teachers and students， and students and students， stimulate students to promote their learning interest， so as to better achieve the learning objectives.

Key words： MOOC； learning evaluation； mixed teaching mode； network teaching space

0 引言

发源于网络教育的MOOC（Massive Open Online Class，大规模在线开放课程）萌芽于2008年，2012年起处于高速发展时期并逐步引入我国。国内涌现出全国地方高校UOOC联盟、东西部高校课程共享联盟等一批MOOC组织，推动了MOOC教育在我国蓬勃发展。MOOC作为一种新的教学模式引起国内高等教育的关注和大规模推广。然而，我国的教育现状与外国特别是欧美发达国家存在很大的差异，如果盲目照搬国外的先进教育理念，往往因不符合国情而缺乏生命力。本科院校特别是地方本科院校在进行基于MOOC的教学改革的探索时要因地制宜，找到一条最适合自己的道路。作者所在的课题组提出一种结合学校已建成的网络教学空间、MOOC线上教学与线下辅导相结合的混合教学模式。在此模式下，传统学习评价方式已经无法与之适应，需要做出改变和创新。

1 传统教学及MOOC教学的学习评价

1.1 传统学习评价存在的问题

传统课堂学习评价重结果轻过程，“一考定终生”现象普遍存在。这客观上造成学生不注重平时积累，把希望寄托在考前临时抱佛脚、授课教师考前划重点，甚至把希望寄托于考试舞弊上。这样得来的学习评价结果不能真实反映学生的学习效果，伤害学生学习的积极性，偏离了课程教学目标。

1.2 MOOC学习评价存在的问题

MOOC 学习评价注重过程性评价，鼓励学习者自主学习自己把握学习的进度，通过课后练习、测试以及互动评价等方式完成课程学习评价。然而针对三大平台的MOOC课程的学习评价的调查研究表明，MOOC学习评价尚存在一些问题。

⑴ 评价的依据不够完整

比较Udacity、Coursera、Edx三大平台的课程评估方式发现，其学习评价仍由结业测试和平时成绩构成。平时成绩包括习题、作业、测试、测验等，有些平台将学习者之间的作业互评也计入平时成绩[1]。结业考试为基于软件的测试。从实践效果看，对学习者学习行为的评价与目前传统课堂教学的评价模式类似，更多关注于学习者对课程传授的知识点掌握，而忽略了学习者情感、认识能力、学习态度等方面的观察记录和评价。

⑵ 评价的标准不明确

现行大学课程的學习评价方法依据国家统一教学方针、人才培养方案制定的教学大纲，由学校进行规范，有明确的标准。然而MOOC平台建设尚处于探索发展阶段，各平台各自为政，对于课程的学习评价没有统一的标准。就单个课程而言，评价课程学习效果涉及的作业、习题、测试由课程主讲教师（团队）编写。掌握哪些知识点，掌握到什么程度往往由个人教学经验所决定，缺乏统一的标准。

2 学习评价设计

混合教学模式中，基于多元教学理论，按照过程性评价与终结性评价相结合的原则，设计学习评价方式[2]。利用MOOC平台工具对视频学习过程、课后作业、测试等学习过程进行记录、分析形成及时评价，利用网络空间建立电子档案记录方便教师掌握学习动态；利用平台、空间提供的互动社区进行线上互动交流、定期开展线下答疑，通过这些互动手段掌握学生学习情感、学习态度，并及时反馈，从而达到提高学习效果的目标。

2.1 学习过程评价

⑴ 学生同时在MOOC平台和网络学习空间注册账号，并将二者关联。在注册参与MOOC在线课程学习后，在网络学习空间上为课程建立电子档案[3]，记录信息包括学习目标、课程资源、成果展示、学习总结和自我反思等。档案需记录学生年龄、专业、学习经历、兴趣爱好等个人基信息。教师可以通过电子档案了解学生情况做到因材施教，指导学生选择合适的课程资源和学习路线。在传统教学中，一直强调课程目标的重要性，一般开篇都要花上几个学时向学生传达，但往往收效甚微。通过电子档案，教师在了解学生知识背景的基础上，指导学生掌握课程目标、制订学习计划并记录在电子档案中，最终形成个性化的学习目标。电子档案中的成果展示将学生在课程学习过程中的作业、课程论文、讨论、作品等在网络学习空间公开。成果展示有利于学生互相学习、提问和探讨，有利于教师掌握学生的学习效果并予以适当的激励。

⑵ MOOC课程将知识碎片化，每个知识点为8-12分钟的短视频。为提高学习效率，在学习前、学习中、学习后加入了测试环节。在学习视频之前，学生浏览预备知识资源并完成知识点相关的测试题。预备知识学习的测试结果反馈给教师，能帮助教师评估学生的学习准备情况。在知识点视频学习过程中或学习完成后，马上完成与知识点相关的测试题目。答题结束后由系统直接给出测试结果、正确答案及理由。学生根据这些反馈信息可评价自己对学习内容的掌握程度，如果这部分知识点没有掌握好，学生可反复观看视频加强学习。学习结束以后，需完成课后训练，练习题型一般为客观题，完成练习后需提交，提交后会获得反馈，以检验学习效果。为避免学生作弊，MOOC平台规定在完成前一知识点学习后才能进行下一知识点的学习。

⑶ 每个知识单元学习结束后，学生完成单元测试或单元实践项目，以检验学习成果，加深理解、巩固、强化知识。

⑷ 在整个课程学习结束后，通过结业测试获得课程学习的终结性评价[4]。MOOC提供的在线测试无法杜绝抄袭现象，测试的结果只能作为课程学习评价一个参考，这与MOOC教育传播知识、激励参与者终身学习的宗旨有关。在混合教学模式下，期末测试根据课程性质的不同可以选择封闭环境的在线考试、笔试、在线测试等多种形式，封闭环境下的在线考试可以有效杜绝抄袭现象。教师可根据课程的性质灵活选择期末测试方式，调整过程性评价和终结性评价在整个学习评价中的构成和比例。

⑸ MOOC和网络学习空间都对学生的学习过程做了详细记录，如学生的登录次数、视频学习的时长、单个知识点视频的学习次数、成果数量、学习资源数量等。在学习过程中统计这些数据，可以激励学生，提升其参与度，在学习结束后，可用于评价学生参与学习课程的参与度。

2.2 学习互动评价

为了准确了解学生的学习经历、专业背景等，可在开课前做一份调查问卷。根据调查反馈设立学习小组，将相似背景（相似专业，具有相同兴趣爱好等）的学生分到同一个小组，并建立专门的讨论区，共同学习、互帮互助。

⑴ 师生间互动评价

师生互动有两种形式：①在课程练习和单元测试后面设置一个师生互动区，当学习结束后，授课教师在此对学生的学习情况作出评价，同时给出值得分享的作业链接；②授课教师在网络学习空间建立课程讨论区，学生可在讨论区就某个知识点发起话题，教师引导学生参与讨论。通过师生间的互动，学生可以从多角度去分析和总结相关学习内容，消化和巩固已学知识。

⑵ 学生互动评价

①在每个学习单元后面可以设置一个讨论区，学生可以在该讨论区与学习内容相关的问题，其他学生参与评论[5]。②在网络学习空间为每个学习小组建立专门的讨论区。③要求学生积极参与讨论问题讨论，并对发起讨论和参与讨论的次数做出明确规定，系统自动记录讨论过程，并对没有完成任务的学生予以提示，教师及时联系学生予以指导。④建立互动交流排行机制，及时更新互动排名，将热点讨论置顶显示，激励学生，提高学习参与度。

3 结束语

混合教学模式下，学习者不仅是学习评价的客体，也是学习评价的主体，既是一个被评价者，同时也是评价的参与者，参与全程评价过程。基于MOOC的教学改革是教学方法一次改革，随着信息化技术进步，MOOC学习评价工具也将随之不断改进和完善，从而更好适应MOOC教学，实现学习者通过在线教育提升个人情感、智力，终身学习的目标。

参考文献（References）：

[1] 孙史宇，米俊魁.大学生MOOC学习评价策略研究[J].内蒙古

师范大学学报（教育科学版），2015.3：24-26

[2] 王均霞，陳明选.高校网络课程学习评价的设计与实现——

以现代教育技术网络课程为例[J].中国电化教育，2011.8：70-72，75

[3] 马桂花.多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评

价体系构建[J].湖北函授大学学报，2015.8：145-146，149

[4] 丁慧，王小刚.基于MOOC的混合教学模式中学习评价机制

的研究[J].时代教育，2015.9.

[5] 沈欣忆，李爽等.如何提升MOOCs的学生参与度与学习效果

——来自BOOC的经验[J].开放教育研究，2014.3：63-70