在“情境创设”和“范例引领”中培养学生的能力

学生能力的提升与学习积极性的激发有着密切的联系，学习积极性是学生能力提升的内在因素，有了学习的积极性，学生就有了能力成长的内在动力。我们要努力创设和营造良好的实践活动情境，激发学生自主探究的兴趣。

沈老师的课创设了几个真实的任务情境，“老师没有去过春秋淹城动物园，让学生设计最佳路径”，通过设计路径这个任务，学生在探究的过程中，发现和体会了示意图的要素，真实的任务驱动，比老师简单地灌输更能激发学生的学习动机。“为新生报到绘制学校示意图”的任务，是让学生运用所学的知识，来解决具体的问题。“绘制校园安全疏散示意图”的任务又让学生明确了后续活动的目标。这些任务，提供了生活中具体的情境，学生倍感亲切，进而激发强烈的自主探究兴趣，学生在体验活动的过程中，自然而然地提升了能力。

沈老师这堂课，还创设了很多问题情境，比如“如何帮助不熟悉校园的新生家长和同学？”“几种信息传递方式作比较，哪一种更适合？”“哪些布局中的信息是最重要的，有没有必要在示意图上全部显示出来？”这些问题，吸引了学生去探究和实践。这些问题情境的创设，都激起了学生探究的欲望，在主动探究学习过程中，达成了能力培养的目标。

学生能力的掌握还与方法的习得密切相关，在指导学生掌握方法的时候，通过讲授的方式往往效果不好，范例的引导更能激发学生的兴趣。沈老师在课堂上首先让学生回顾生活中还有哪些示意图，学生说出了“导购图”“游览图”“操作说明”“路牌”，通过唤醒孩子们的记忆，密切联系学生生活的经验，激发学生原先对示意图的认识和思考。老师再通过多媒体展示，补充了“外观示意图”“景区导游图”“楼层平面示意图”“光合作用示意图”“安装示意图”“课堂板书”等多种示意图，激发了学生的兴趣，也丰富了学生对示意图的感性认识。在课堂交流过程中，沈老师把每个小组绘制的示意图作为范例，让学生做了对比分析，从而自然地提炼出示意图绘制的方法和要点。在课末拓展部分，沈老师还展示了有新颖创意的“立体示意图”“动态示意图”“手绘示意图”，拓展孩子们的思路，为活动的延续提供了空间。此外，沈老师的板书设计本身就是一个很好的示意图的范例。通过形式多样的范例，让学生在兴致盎然的状态中，习得了方法，提升了能力。

（王明昭，无锡市滨湖区教研中心，214000）

责任编辑：赵赟