有关高校音乐学专业理论课程微课建设的思考

邹雅菁

【摘要】随着教育信息化改革的进行，微课的研究与应用得到了广泛推广，本文将以普通高校音乐学专业理论课程为切入点，思考其微课课程建设的意义、探索制作方案，希望能为音乐学专业微课课程建设提供理论指导。

【关键词】音乐学；理论课程；微课

2010年，广东省佛山市的胡铁生首次在中国提出“微课”概念，认为微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。同时，佛山市也举办了首次微课大赛，自此之后，有关微课的理论研究、各级各类微课比赛、微课作品层出不穷，但在众多的理论研究与实践中，大部分都是针对中小学教育，在高校中开展微课的研究相对较少，对高校音乐学专业理论课程（如乐理、视唱练耳、中西方音乐史、民族民间音乐、歌曲写作、曲式分析等）微课的设计理论与应用研究更是寥寥无几，本文将从音乐学理论课程微课建设的意义、价值和制作方案三方面提出自己的思考。

一、建设音乐学专业理论课程微课的意义

（一）教师层面

1.有利于提高教师的现代化教学手段

从目前普遍的高校音乐学专业教学情况来看，大多数教师只要使用PPT中的基本功能来制作教学课件即可满足教学需求，而在微课的制作过程中，则需要运用Flash、camtasia studio、GoldWave 等日常教学中不常用的软件，教师如果能通过集中培训或自学的方式，熟练掌握各种软件的操作技能，再将其有效地运用到日常教学中，将会大大提高教师的电化教学水平，丰富教学手段。

2.有利于优化教学内容

微课是对某个单一知识点进行学习的课程，教师在选择微课内容时，要结合实际教学情况，既可以选取课本中的重点、难点、易错点，也可以选取课本外相关拓展性知识点制成微课，二者相辅相成，从而丰富教学内容。

3.有利于教学模式改革

微课是基于网络的在线教学模式，教师可以利用微课要求学生预习、巩固、深化教学内容，相对于传统课堂教学模式而言，微课的应用可以让教师更加灵活地安排教学节奏，增强师生互动，并能及时反馈教学效果。

（二）学生层面

1.有利于增强学习的能动性

学生在课后利用微课进行学习的过程中，能充分发挥自主学习的能动性，主动选取自己未理解或感兴趣的知识点，巩固和丰富学习内容。

2.有利于差异化学习

在传统的以班级为单位的教学过程中，教师面向所有学生传授知识，不可能解决每个学生的学习问题，但教师通过课后的微课辅助教学可以弥补此项不足。如在视唱练耳课程中，教师可以针对学生对音程、和弦、节奏、旋律听辨的不同掌握程度，分别制作独立的各听力性的微课供学生课后练习；在乐理课程中，针对音值组合这个教学难点，可以要求在课堂上未掌握的学生在课后反复观看此知识点微课以加深理解。

（三）学科层面

音乐学科的理论课程是整个音乐学科的基石，是音乐实践课程（如声乐、器乐、合唱指挥等）的基础，在研究、制作音乐学专业理论课程微课的过程中，会涉及到各课程微课的设计、制作、应用、反馈等方面，不仅能总结这其中的理论经验与成果，还能为本学科其它课程的微课发展提供强有力的理论与实践支持，从而促进整个音乐学科的信息化建设和发展。

二、音乐学专业理论课程微课的制作方案

（一）确定各课程微课的主题类型

微课类型丰富，大体可分为讲授型、演示型、练习型、讨论型等，教师应结合音乐学专业各理论课程的不同知识特点，选择不同的微课形式，如音乐史类的课程适合于讲授型，乐理、作曲课程适合于练习型等。

（二）结合教学内容，设计适用于微课教学的教案和讲稿

微课是基于网络，将视频与音频相结合的教学模式，与传统课程教学相通又相异，相通之处在于二者都包含了完整的教学过程，相异之处则是微课教学不能像传统教学那样进行面对面的师生互动交流，并且在制作微课时要充分考虑它的时间限制和网络语言的特点，因此，要想在有限的时间内集中学生的注意力完成教学内容，教案和讲稿显得尤为重要。

在设计微课教案时，教师应以陈述式、问题式、启发式的教学方法为主来设计教学过程，而讲稿作为联系各教学环节的语言纽带，在微课中也体现为不同于传统教案讲稿的两种形式，即有画外音和没有画外音。在需要运用到画外音的微课中，讲稿成为了微课成功与否的关键一环，既不能对着教学课件照本宣科，也不能如蜻蜓点水般带过，既要和教学环节相结合，又要考虑如何才能吸引学生注意力，要设计出兼具妙趣性和知识性的微课讲稿。在不需要运用画外音的微课中，提示文字的出现方式和背景音乐的选择则是教师要思考的重点，如在音乐的选择上，要选择不会喧宾夺主、分散学生注意力并与教学内容相融合的背景音乐。以中西方音乐史课程为例，教师在设计教案时，务必简单明了的陈述或提出知识点，然后运用丰富的图片、音频、视频资料展开教学，对知识点进行阐述，在这过程中，教师既可以用文字配合背景音乐的方式贯穿整个微课，也可以用教师的语言进行讲授。

（三）第三要设计、制作生动有趣的教学课件

在传统教学课堂中，教学课件是教师教学的辅助工具，对课件的内容和制作形式要求不高，只要能配合完成教学即可，但在微课中，教学课件则是承担了教学的所有任务，是微课教学的主体，不仅在内容上要能全面反映教学内容，在制作形式上还要灵活多样，要能抓住学生的注意力，因此，教学内容的进入、退出，重点、难点的体现，均要通过不同的字体样式、颜色或动作路径等加以体现和区别，要让学生能看、会看、想看。

要想建立完善系统的高校音乐学专业理论课程微课，需要所有音乐学教师的共同努力，以上仅仅是对音乐学专业理论课程微课建设的初步理论思考，对其在实践过程中将会遇到的问题和解决方案，本人将在日后的微课实践中展开，以供同行们探讨、批评与指正。

参考文献

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[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育， 2013，（04）.

[3]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（23）.